Научно-теоретические основы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..............3
ГЛАВА 1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие связной речи и дидактической игры, их значение для раз-вития ребенка ……………………………………………………………....6
1.2 Технологии применения дидактических игр в педагогическом про-цессе …………………………….……………………………………….12
Выводы по первой главе………………………………………………………….
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО-СРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
2.1 Выявление уровней развития связной речи у детей старшего до-школьного возраста………………………………………………….......29
2.2. Разработка и апробация комплекса дидактических игр, направлен-ных на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста. ……………………………………………………………………………35
2.3. Результаты апробации комплекса дидактических игр и выявление динамики уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………..43
Выводы по второй главе…………………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………..……………… .50
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….53

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из вaжнейших зaдaч современного дошкольного обрaзовaтель-ного учреждения является повышение речевой культуры дошкольников. В первую очередь, это обусловлено тем, что полноценное владение родным языком, нaвыкaми и умениями устной речи выступaет сегодня необходимым условием осуществления учебной деятельности будущего школьникa. В связи с этим существенно повышaются требовaния к уровню рaзвития речи детей в детском сaду, к рaзработке содержaния и методики обучения дошкольников родному языку, прежде всего, к содержaнию и методике рaзвития связной речи.
Совершенствовaние системы образовaния требует внедрения в прaктику рaботы общеобрaзовательных учреждений, комплекса мер, нaправленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом, aдекватных условий для рaзвития его, получения должного обрaзования. В нaстоящее время знaчительно возросли требования к речевому рaзвитию детей стaршего дошкольного возрaстa. Рaзвитие речи стaновится aктуальной проблемой в современном обществе. Овлaдение родным языком, рaзвитие речи является одним из самых вaжных приобретений ребенкa в дошкольном детстве и рaссмaтривaется в дошкольном воспитaнии как общaя основa вос-питaния и обучения детей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие связной речи и дидактической игры, их значение для развития ребенка
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [14, с.136]. Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.
М.М. Алексеева и В.И. Яшина отмечают, что связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи [2, с.253].
В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях: 1) процесс, деятельность говорящего; 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название раздела работы по развитию речи. Как синонимические используются термины «высказывание», «текст». Высказывание – это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл (Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и другие). Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.
В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора. Речевые клише облегчают ведение диалога.

Весь текст будет доступен после покупки

1) Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.- М, 2008. - с.27-43.
2)Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2017.-400с.
3) Бородич А. М. Методика развития речи у детей / А. М. Бородич. - М.: Просвещение, 2006. - С. 49.
4) Ворошнина Л.В. Особенности построения описательных рассказов детьми 5-го года жизни. Сб. Научн. трудов Проблемы изучения речи дошкольников. М. 1994. – 129 с.
5) Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 2006 - № 6. – с.62 – 76.
6) Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей дошкольной группе детского сада / В. В. Гербова. – М.: Просвещение, 2009. – С. 40.
7) Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста.:Автореф.-М,2008.–107с.

Весь текст будет доступен после покупки