НАВЫКИ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Понятие «навыки социализации» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие навыков социализации у младших школьников 9,5 – 10 лет в онтогенезе 11
1.3. Особенности навыков социализации у младших школьников 9,5 – 10 лет с умственной отсталостью обучающихся по АООП вариант 1 14
выводы по первой главе 18
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО АООП ВАРИАНТ 1 20
2.1. Организация исследования особенностей навыков социализации у младших школьников 9,5 – 10 лет с умственной отсталостью обучающихся по АООП вариант 1 20
2.2. Характеристика младших школьников 9,5 – 10 лет, участвующих в эксперименте 23
2.3. Методика исследования особенностей навыков социализаций у младших школьников 9,5 – 10 лет с умственной отсталостью обучающихся по АООП вариант 1 25
2.3.1. Оценка уровень понимания и знания социальных норм, правил и эмоциональных состояний других людей у младших школьников 9,5 – 10 лет с умственной отсталостью обучающихся по АООП вариант 1 27
2.3.2. Оценка умения разрешать конфликт интересов и действовать по принципу справедливости в ситуации дележа у младших школьников 9,5 – 10 лет с умственной отсталостью обучающихся по АООП вариант 1 28
2.3.3. Оценка реальных поведенческих проявлений социальных навыков в естественной среде и самооценки у младших школьников 9,5 – 10 лет с умственной отсталостью обучающихся по АООП вариант 1 29
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА III.РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9,5 – 10 ЛЕТ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО АООП ВАРИАНТ 1 32
3.1. Сравнительная характеристика результатов исследования развития эмпатии и социальной ориентации 32
3.2. Сравнительная характеристика результатов исследования умения разрешать конфликт интересов и действовать по принципу справедливости в ситуации дележа 35
3.3. Сравнительная характеристика результатов исследования реальных поведенческих проявлений социальных навыков в естественной среде и самооценки 37
Выводы по третьей главе 41
ГЛАВА IV: НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРЕЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕДОСТАТКОВ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9,5 – 10 ЛЕТ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО АООП ВАРИАНТ 1 45
4.1. Цель, задачи, принципы коррекционной работы по минимизации недостатков по преодолению недостатков сформированности навыков социализации у младших школьников 9,5 – 10 лет с умственной отсталостью обучающихся по АООП вариант 1 46
4.2. Организация коррекционной работы по минимизации недостатков по преодолению недостатков сформированности навыков социализации у младших школьников 9,5 – 10 лет с умственной отсталостью обучающихся по АООП вариант 1 48
4.3. Содержание коррекционной работы по минимизации недостатков по преодолению недостатков сформированности навыков социализации у младших школьников 9,5 – 10 лет с умственной отсталостью обучающихся по АООП вариант 1 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ А 63

Весь текст будет доступен после покупки

У детей школьного возраста с умственной отсталостью отмечаются недостатки в усвоении социальных навыков. Данные недостатки приводят к недостаточному пониманию и усвоению общественных норм, правил, поведения. Успешная социализация детей с умственной отсталостью легкой степени выраженности зависит от интеграции различных механизмов и связей в головном мозге, которые отвечают за обработку информации, понимание языка, эмоциональную регуляцию и взаимодействие с окружающими. У детей возникают сложности с быстрым и точным подбором реакций, поведения. Даже когда им удается адаптироваться к школе, они часто не могут правильно оформить свои способы реагирования в обществе. Понятие «навыки социализации» привлекает внимание и вызывает интерес, потому что является составной частью взаимодействия людей и не только взаимодействия, а включает в себя много компонентов.
Изучением навыков социализации младших школьников с легкой умственной отсталостью занимались Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, О.К.Агавелян, С.В. Алехина, Н.Я. Семаго, Н.Н. Малофеев, Л.М. Шипицина и многие другие [5, 42, 50].
Л.С. Выготский отмечал важный момент по данной изучаемой теме дипломной работы. А именно он выявил единство аффекта и интеллекта. Он указывал, что при умственной отсталости страдает не только познавательная сфера, но и эмоционально-волевая, что напрямую ведет к нарушениям социального развития Л.М. Шипицина исследовала целостную систему становления личности ребенка с умственной отсталостью легкой степени выраженности в контексте его социального развития. Ее работы объединяют изучения из областей дефектологии, неврологии и данные психологии. Она выяснила, что высшие социальные мотивы детей с легкой умственной отсталостью, такие как быть хорошим, выполнить правило и заслужить уважение педагога или ровесника неустойчивы. Это делает их поведение и навыки социализации зависимым от ситуации, а не от социальных норм общества. А также в своих работах она определила, что эти дети плохо «считывают» мимику, эмоции других людей. И это ведет к неадекватным реакциям [5, 51].
Таким образом, навыки социализации - это сложный, многокомпонентный конструкт, выходящий далеко за рамки простого соблюдения правил в школе. Формирование навыков социализации включает в себя не только связи в мозгу ребенка с умственной отсталостью легкой степени выраженности, но и целым комплексом взаимосвязанных факторов, что делает эту тему актуальной для изучения.
Актуальность исследования данной работы обусловлена необходимостью развития навыков социализации у обучающихся начальной школы 10 – 11 лет с нарушением интеллекта по АООП вариант 1. Одной из важных, ключевых задач АООП является формирование жизненных компетенций, которые напрямую связаны с процессом социализации. Современный стандарт в образовании делает акцент прежде всего не на сумме академических знаний младших обучающихся, а на результатах взаимодействия ребенка с окружающими. Данная работа напрямую соотносится с требованиями АООП, среди которых- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, формирование уважительного отношения к окружающим, освоение социальных ритуалов и норм. Следовательно, разработка педагогических подходов по формированию навыков социализации является не просто научным интересом, а прямым откликом на запрос современной системы специального образования.
Перед современной школой, а в первую очередь перед начальной, встали задачи, направленные на воспитание у обучающихся новых ценностей, во многом связанных с восприятием окружающей действительности, ее оценкой, поведением человека в обществе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1. Понятие «навыки социализации» в психолого-педагогической литературе

Социальное развитие человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В процессе нее он усваивает, накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности, который позволяет исполнять определенные, жизненно важные социальные роли.
Как отмечается в психолого-педагогической литературе понятие «навыки социализации» — это совокупность приобретенных, устойчивых способов поведения, позволяющих человеку успешно включиться в общество, а также усваивать и активно воспроизводить социальный опыт.
Изучив научные труды по данной теме, мы определили, что термины «навыки социализации» и «социальные навыки» часто используются как синонимы, но между ними есть разница и смысловой нагрузке. В статье Н. Ф. Головановой «навыки социализации» рассматривается, как более широкое и интегративное понятие, которое относится к общему результату успешного вхождения индивида в общество и включает не только поведенческие умения, но и усвоение ценностей, установок, социальных представлений и моделей мира. В тоже время «социальные навыки» чаще всего напимается как конкретные, отдельные поведенческие умения и компетенции, обеспечивающие эффективное взаимодействие, а именно коммуникацию, разрешение конфликтов, работа в команде). Они являются важной составляющей частью навыков социализации.
Социализация – противоречивый, динамичный и непрерывный процесс взаимодействия личности и общества, в ходе которого личность усваивает образцы поведения в обществе, группе, ученическом и трудовом коллективе и принимает существующие моральные, этические, мировоззренческие и трудовые ценности.
Стоит обозначить, что термин «социализация» впервые начал использоваться в науке в конце ХIХ века американским социологом Ф. Гиддингсом и французским психологом Г. Тардом, которые обозначили им процесс развития социальной природы человека и формирования личности под воздействием социальной среды. Изучением процесса социализации личности занимались многие ученые. Среди них Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, М.В. Демин, Н.П. Дубина, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Ф.А. Мустаева, Л.В. и В.А. Никитины, Б.П. Парыгин, А.В. Петровский, Ж. Пиаже, З. Фрейд, М.Г. Ярошевский и другие. [9, 12, 26]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Л.И. Акатов. – М: ВЛАДОС, 2003. – 386 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. для студ. Вузов, обуч. по специальности «Психология» / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс – 2003. -364 с.
3. Васенков, Г.В. Актуальные проблемы профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся // Г.В. Васенков. Дефектология. – 2004. – № 4. – С. 40-44.
4. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / Под ред. Т. И. Мальковской. – 2-е изд. перераб. и допол. – М., 1986. – 190 с.
5. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. // Собр. соч. в 6 т., Т. 2. – М.: Педагогика, 1983. – 1136 с.
6. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / Н.Ф. Голованова. – СПб. – 2004. – 272 с.
7. Гордеева, А.В. Реабилитационная педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. / А.В. Гордеева. – М.: Академический Проект: Трикста. – 2005. – 320 с.

Весь текст будет доступен после покупки