Неклассические техники рисования при освоении пейзажной живописи детьми шестого года жизни

ВВЕДЕНИЕ …...………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ ДЕТЬМИ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ…
7
1.1. Понятие «живопись», «пейзаж» и «пейзажная живопись» в искусствоведческих и педагогических исследованиях….......
7
1.2. Особенности освоения пейзажной живописи детьми шестого года жизни ……………………..……………………
11
1.3. Педагогические условия освоения пейзажной живописи через неклассические техники рисования……………………
14
Выводы по первой главе…………………………………………………….. 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ОСВОЕНИЮ ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ ДЕТЬМИ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ…………………………………………………………………
23
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента…… 23
2.2. Организационно-педагогическиеОТКУДА? условия освоения пейзажной живописи детьми шестого года жизни с помощью неклассических техник рисования………………...

27
2.3. Разработка методических материалов РЕКОМЕНДАЦИЙ ТОГДА УЖ, РАЗ ФОРМИРУЮЩИЙ НЕ ПРОВЕДЕН. МАТЕРИАЛЫ ЭТО ДИДАКТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ В ВИДЕ ПОСОБИЙ, МЕТОДИЧЕК, ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ. по применению неклассических техник рисования при освоении пейзажной живописи детьми шестого года жизни……….........................

39
Выводы по второй главе ГДЕ ДОТОЧИЯ ? 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования объясняется высокой значимостью освоения детьми шестого года жизни пейзажной живописи, которая имеет большие педагогические возможности и выступает важным средством формирования духовного мира детей. Природа, являясь средой обитания человека, источником, питающим его жизненные силы и вдохновляющим на сбережение ее богатств, заключает в себе огромный потенциал всестороннего развития личности. Воспитание творческого восприятия природы пробуждает у детей способность чувствовать ее гармонию, красоту и создавать их в своей деятельности.
Анализ практики показывает, что педагоги не уделяют в достаточной мере профессиональное внимание работе по освоению детьми шестого года жизни пейзажной живописи. В большой мере это связано с отсутствием у них необходимых теоретических знаний о пейзажной живописи и многообразных техниках ее рисования. В свою очередь, дети не достаточно знакомы с пейзажной живописью и не обладают достаточными умениями применять техники ее рисования.
Изучению сущности понятий «живопись», «пейзаж», «пейзажная живопись», а также характеристике видов живописного пейзажа посвящены работы Погодиной С. В., Сокольниковой Н. М., Чумичевой Р. М., Курочкиной Н. А., Дороновой Т. Н., Лыковой И. А., Григорьевой Г. Г. и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ ДЕТЬМИ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ

1.1. Понятие «живопись», «пейзаж» и «пейзажная живопись» в искусствоведческих и педагогических исследованиях
В научной литературе существуют различные подходы к определению понятий «живопись», «пейзаж» и «пейзажная живопись».
С позиции Погодиной С. В., живопись (от «живо» и «писать») является одним из важнейших видов изобразительного искусства, произведения которого отражают на плоскости все многообразие окружающего мира посредством различных цветных красящих материалов» [18, 5].
В работе Сокольниковой Н. М. живопись определяется как вид изобразительного искусства, произведения которого отражают действительность, оказывают воздействие на мысли и чувства зрителей. Примером таких произведений являются картины, фрески, росписи. Иными словами «живопись» означает писать жизнь, писать живо, т.е. полно и убедительно передавать действительность [21, 98].
По мнению Чумичевой Р. М., живопись как вид изобразительного искусства отражает предметы и явления реальной жизни посредством наложения красок на поверхность холста [26, 77]. Содержанием живописи является окружающая нас действительность.
На основе данных признаков понятий составим следующее определение: «Живопись – это вид изобразительного искусства, произведения которого создаются на плоскости с помощью цвета и отражают действительность, оказывая воздействие на сложный мир человеческих чувств».
Произведения живописи играют существенную роль в формировании художественно-эстетической культуры личности, развитии представлений об искусстве в целом.
Живопись как вид изобразительного искусства характеризуется разными жанрами, то есть исторически сложившимися типами художественных произведений. К жанровой живописи относят пейзаж, натюрморт, портрет бытовой и исторический [21, 99].
Обратимся к основным подходам к определению понятия «пейзаж».
В работе Курочкиной Н. А., дано понятие термина «пейзаж», который с французского (рaysage от рays) понимается как местность, страна: «Пейзаж это жанр изобразительного искусства, предметом которого является изображение первозданной или измененной человеком природы» [12, 3]. Однако, по мнению Курочкиной Н. А., пейзаж представляет собой не просто изображение общих свойств природы, ее естественных закономерностей (время года, суток, погода), входящих в образную, социально-историческую, национальную и географическую характеристику страны, местности, указывающих на специфику национальной жизни, уклада. Пейзаж выступает также выражением взглядов, убеждений, мыслей художника как представителя определенной эпохи. В пейзаже предстает духовная атмосфера времени [12, 3].
По мнению Чумичевой Р. М., пейзаж понимается как жанр изобразительного искусства, посвященные воспроизведению естественной или измененной человеком природы [26, 81].
Как показано в работе Дороновой Т. Н., пейзаж определяется как жанр изобразительного искусства, предметом которого является изображение природы, вида местности, ландшафтов, городов, исторических памятников, растений [4, 12].
Проанализировав основные подходы к определению понятия «пейзаж», составим следующее определение: «Пейзаж – это вид изобразительного искусства, предметом которого является изображение свойств природы, ее естественных закономерностей, входящих в образную, социально-историческую, национальную и географическую характеристику конкретной территории и отражающих специфику национальной жизни, уклада, а также отражение духовной атмосферы времени».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бетанова, С. С. Предметно-развивающая среда в дошкольном образовании [Текст] / С. С. Бетанова, А. А. Сухова. // StudNet. – 2020. – Т. 3. – № 3. – С. 230-239.
2. Воронова, А. В. Рисунок академический : учеб. пособие [Текст] / А. В. Воронова, М. А. Нестерова, Е. И. Нестерова. – СПб. : СПбГИКиТ, 2018. – 140 с.
3. Граб, М. В. Развитие художественных навыков учащихся детских школ искусств средствами пейзажной живописи [Текст] / М. В. Граб. // Ученый XXI века. – 2015. – № 3-4. – С. 14-19.
4. Доронова, Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей [Текст] : методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «РАДУГА» / Т. Н. Доронова. – 6-е изд. – М. : Просвещение, 2007. – 159 с.
5. Ермолаева, М.В. Проектная методика как процесс ознакомления детей старшего дошкольного возраста с пейзажным жанром родного края [Текст] / М. В. Ермолаева. // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. – №3-2. – С. 82-88.
6. Зотова, И. В. Формирование представлений о пейзаже как жанре живописи у детей шестого года жизни посредством образовательных ситуаций [Текст] / И. В. Зотова. // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 70-2. – С. 84-87.
7. Карих, В. В. Развитие изобразительных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе рисования [Текст] / В. В. Карих, С. В. Бархатова // АНИ: педагогика и психология. – 2021. – Т. 10. – №1 (34). – С. 142-146.

Весь текст будет доступен после покупки