Некоторые особенности обучение аудированию учащихся 7-9 классов

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развивающие аудирование 6
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности 6
Трудности при обучении аудированию 9
1.2. Мотивация аудирования 15
1.3. Особенности учеников среднего школьного возраста 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Практические основы обучения аудированию 21
2.1. Разработка урока английского языка на развитие аудирования в 7-9 классах 21
План конспект урока. 22
Выводы по второй главе. 25
Заключение 26
Список литературы 27
Приложение 29

Весь текст будет доступен после покупки

При изучении английского языка в школе учащиеся сталкиваются с проблематичным восприятием аудирования. Сейчас в современной школе этим проблемам уделяется большее внимание. Аудирование является составной частью Единого Государственного экзамена в России, что обуславливает актуальность исследования. Также проблема обучения аудированию является актуальной в соответствии с основной целью обучения иностранного языка в школе – формированием коммуникативной компетенции.
Методика обучения аудированию наименее разработана. Одной из основных причин недостаточного внимания к аудированию со стороны методистов и преподавателей является тот факт, что до недавнего времени аудирование считалось легким умением. Большее внимание уделяли говорению, так как это способствует развитию коммуникативной составляющей на уроках. Но умения говорения и аудирования находятся во взаимосвязи, добиться их равномерного развития можно только при условии применения специально разработанной системы упражнений для развития понимания именно устной речи в естественных условиях общения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развивающие аудирование

1.1. Аудирование как вид речевой деятельности

Аудирование — это понимание воспринимаемой на слух речи. Аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией.
Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания, осуществлять вероятностное прогнозирование и, исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь. При этом процесс восприятия проходит в определенном нормальном темпе, свойственном для данного языка, из разных источников, при естественных помехах речевого и неречевого характера. Некоторые авторы выделяют два вида аудирования: аудирование с полным пониманием и аудирование основного содержания, услышанного. Для начального этапа обучения представляется важным аудирование с полным пониманием.
Исследователи считают, что одной из причин недостаточного внимания к аудированию со стороны методистов и преподавателей является тот факт, что аудирование является легким умением. Существовала точка зрения, что, если при обучении устной речи преподаватель сосредоточит все усилия на говорении и обеспечит владение этим умением, то понимать речь учащиеся научатся стихийно, без специального целенаправленного обучения
Понимание речи на слух тесно связано с говорением - выражением мыслей средствами изучаемого языка. Говорение и аудирование - две взаимосвязанные стороны устной речи. Фазы слушания и говорения в общении перемежаются. Аудирование не только прием сообщения, но и подготовка во внутренней речи ответной реакции на услышанное. «Для того, чтобы научиться понимать речь, необходимо говорить, и по тому, как будет принята ваша речь, судить о своем понимании. Понимание формируется в процессе говорения, а говорение - в процессе понимания. Действительно, чтобы сказать, надо услышать, «...говорение и слушание... объединены общностью способов формирования и формулирования мысли посредством языка. "Таким образом, аудирование подготавливает говорение, говорение помогает формированию восприятия речи на слух. [Чиркова Е.И., Черновец Е.Г., Зорина Е.М. 2016 - С.5.]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арушанян В.А., Трудности аудирования иноязычной речи // статья г. Армавир - Текст: непосредственный.
2. Под ред. А. А. Миролюбова, Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность // Коллективная монография, г.Обнинск 2010 – с.28 - Текст: непосредственный.
3. Бабинская, П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: учебное пособие / П.К. Бабинская, Т.М. Леонтьева, А.Ф. Будько. – 3-е изд. – Москва : Тетра Систем, – 2005. – 215 с - Текст: непосредственный. ISBN 978-5-86866-524-0.
4. Гальскова Н.Д. Современна методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. - М.: АРКТИ, 2000. - 165с - Текст: непосредственный. ISBN – 5-89415-290-9
5. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов [и др.]. - Москва : Высшая школа, 1982. – 373 с - Текст: непосредственный.
6. Гез Н. И., Ляховицкий М. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высшая Школа, 1982. - 360с - Текст: непосредственный.
7. Елухина, Н. В. Подготовка учебного текста для аудирования / Н. В. Елухина, М. Г. Каспарова // Иностранные языки в школе. - 2005. – №2. – С. 17–19 - Текст: непосредственный.
8. Зимняя, И.А. Психологическая характеристика говорения и слушания как видов речевой деятельности / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе. –1973. – №4. – С. 66–72 - Текст: непосредственный.
9. Колкер, Я. М., Устинова, Е. С. Обучение восприятию на слух английской речи / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова. - М.: Академия, 2002. - 336 с - Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки