Нервно-психическая устойчивость подростков с ментальными нарушениями

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПОДРОСТКОВ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Понятие жизнестойкости и нервно-психической устойчивости 6
1.2.1 Ментальные нарушения как фактор дестабилизации жизнестойкости в подростковом возрасте 15
1.2.2 Особенности у подростков с ОВЗ 30
1.3 Формирование нервно-психической устойчивости как основополагающего фактора для адаптации подростков с ментальными нарушениями в социуме 37
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 46
2.1. Теоретическое обоснование и организация исследования 46
2.2. Описание контингента испытуемых 47
2.3. Методическое обеспечение исследования 48
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 53
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 54
3.1. Интерпретация диагностического материала 54
3.2. Корреляционный и статистический анализ данных 84
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЯ 100

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Ограниченные возможности здоровья в общественном сознании всё ещё отождествляются с инвалидностью. Таким образом, специально созданная категория, призванная для облегчения восприятия обществом и самого носителя ментальных нарушений на данный момент не справляется со своей функцией. Проблемы со здоровьем любой тяжести почти всегда воспринимаются человеком как нечто, мешающее ему воспринимать себя как «нормального», способного достигать больших успехов в учёбе, работе, социальных взаимоотношениях. Особенно остро данная проблема стоит в подростковом возрасте.
Подростковый возраст часто называют трудным. Это мнение не безосновательно, так как в этот период каждый человек переживает кризис. Это кризис проявляется, как на физиологическом уровне – сильнейший гормональный сбой, так и на психологическом – появляются новые ценности и приоритеты, расширяется потребностная сфера, усиливается рост самосознания, рефлексии и самопознания. Несложно представить, как тяжело подростку может быть справляться с кризисом, который ещё и осложнён переживаниями, связанными с ограниченными возможностями собственного здоровья.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПОДРОСТКОВ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

1.1 Понятие жизнестойкости и нервно-психической устойчивости


Понятие жизнестойкости как психологический феномен начали рассматривать сравнительно недавно. В начале 80-х годов 20-го века термин «hardiness» вводится в понятийный аппарат психологической науки американскими психологами Сьюзен Кобейса и Сальватором Мадди. В отечественной психологии в 2000 году Дмитрий Алексеевич Леонтьев предложил обозначать это понятие на русском языке как жизнестойкость.
До сих пор в психологической науке нет единого видения сущности этого понятия, поскольку значение его схоже с различными терминами, в разное время вводимыми в понятийный аппарат психологической науки и философии: «жизнеспособность» (Б.Г. Ананьев), «мужество творить» (Р. Мэй), «укорененность в бытии» (М. Хайдеггер), «трансценденция» (С.Л. Рубинштейн), «зрелость» (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Г. Олпорт). Изначально Сьюзен Кобейс и Сальватором Мадди рассматривали новый феномен с точки зрения теоретических положений экзистенциальной психологии и психологии стресса, используя также философскую концепцию о мужестве быть немецкого философаэкзистенциалиста Пауля Тиллиха. С. Мадди не только начинает оперировать новым понятием, но и разрабатывает модель жизнестойкости. В рамках этой модели жизнестойкость рассматривается как «те убеждения человека, которые позволяют ему оставаться активным и препятствуют негативным последствиям стресса» [17].
Анализируя устойчивость как систему человеческих убеждений, С. Мадди предложила четкую конструкцию устойчивости, состоящую из трех компонентов: первый компонент - вовлеченность - это убежденность человека в том, что участие в реальности дает ему возможность найти что-то интересное и важное для него самого. Вторая составляющая - контроль - это убеждение человека в том, что на результат происходящего в действительности может повлиять только борьба как выбор собственной стратегии деятельности в конкретной ситуации. Третий компонент - риск - это убежденность человека в том, что все, что с ним происходит, необходимо для его развития, так как это дает ему как положительный, так и отрицательный опыт. «Человек, рассматривающий жизнь как способ обретения опыта, готов действовать в отсутствие надежных гарантий успеха, на свой страх и риск, учитывая стремление к простому комфорту и безопасности, обедняющее жизнь человека» [17].
Таким образом, не только концептуально, но и практически важно постулат С. Мадди о том, что устойчивость основана не на отрицании стресса как моделировании нереальной ситуации, а на способности распознавать реальность стрессовой ситуации и смелости как желании изменить эту ситуацию. ситуация в пользу для себя. В своей модели устойчивости С. Мадди включает не только конструкцию компонентов, но также пять основных механизмов, которые позволяют устойчивости оказывать своего рода буферный эффект на развитие заболеваний и снижение общей производительности:
- устойчивые убеждения - оценка жизненных изменений как менее стрессовых на основе вовлеченности, контроля и принятия риска;
- создание мотивации к трансформационному копингу, что подразумевает открытость ко всему новому, готовность человека активно действовать в стрессовой ситуации (использование человеком жизнеспособных стратегий совладания);
- усиление иммунного ответа за счет умственной и физической мобилизации;
- усиление ответственности и заботы о собственном здоровье (устойчивая практика здоровья);
- поиск эффективной социальной поддержки, которая будет способствовать трансформационному преодолению трудностей посредством развития коммуникативных навыков.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агулина С.В. Технология разработки программ по подготовке родителей детей ОВЗ к тьюторскому сопровождению ребёнка / С.В. Агулина, И.В. Бурцева // Мир науки, культуры, образования. – 2017. № 1 (62). – С. 101-102.
2. Александрова Л.А. К концепции жизнестойкости в психологии // Сибирская психология сегодня: Сб. научн. трудов. Вып. 2 / под ред. М.М. Горбатовой, А.В. Серого, М.С. Ясницкого. 2004. – С. 82-90.
3. Амиридзе С.П., Степанова О.А. Комплексная реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях СПО: медицинские аспекты // Научные исследования в образовании. – 2011. – № 9. – С.9-15.
4. Батуева С.В. Социализация младших подростков с задержкой психического развития арт-терапевтическими средствами социокультурной деятельности / С.В. Батуева // Вестник СМУС 74 – 2014. – №5 – с. 47-52 Бауэр О.М. Дидактические игры для детей с ограниченными возможностями здоровья / О.М. Мауэр, Н.В. Рафикова // Педагогическое пространство: обучение, развитие, управление талантами Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – 2019. – С. 129-137.
5. Белькова Е.М. Дети с ОВЗ: специфика работы воспитателя в ДОУ с детьми с нарушением речи / Е.М. Белькова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2016. № 53. – С. 111-116.
6. Бондаренко Б.С. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболевания нервной системы: методические рекомендации. – М.: Владос. – 2009. – 300 с.

Весь текст будет доступен после покупки