Нетрадиционные техники рисования как средство развития мелкой моторики детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ПОСРЕДСТВУ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Развитие мелкой моторики ребенка: сущность, подходы к изучению 7
1.2. Нетрадиционные техники рисования и право их использования при работе с детьми младшего дошкольного возраста 16
1.3. Использование нетрадиционных техник рисования в процессе развития моторики у детей младшего дошкольного возраста 22
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВУ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК
2.1. Диагностика развития мелкой моторики у детей экспериментальной группы 31
2.2. Реализация нетрадиционных техник рисования в процессе становления мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста 39
2.3. Результаты исследования на контрольном этапе эксперимента 46
Выводы по второй главе. 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
Приложение 1 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы. Развитие мелкой моторики, такой как умение точно двигать пальцами и кистями рук, имеет огромное значение и считает-ся одним из показателей психического развития ребенка. Ученые обнару-жили, что центры, отвечающие за движения пальцев и речь в мозге челове-ка, расположены близко друг к другу, а это значит, что речевые реакции напрямую связаны с развитием движений пальцев. В то же время речь игра-ет решающую роль в социализации детей и помогает им устанавливать оп-тимальные связи с окружающим миром и выстраивать взаимоотношения с окружающим миром.
Всем хорошо известно высказывание В.А. Сухомлинского о том, что истоки способностей и талантов детей кроются в кончиках их пальцев, и нет никаких сомнений в актуальности вопроса развития мелкой моторики у де-тей. Следует отметить, что, несмотря на развитие этой темы, она остается вечной проблемой, поскольку к каждому ребенку требуется уникальный подход, и каждый педагог ищет свои собственные решения проблем, с ко-торыми он сталкивается.
Содержание и виды работы, проводимой учителями по развитию мелкой моторики, зависят от возраста ребенка и его готовности к освоению различных видов деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ПОСРЕДСТВУ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Развитие мелкой моторики ребенка: сущность, подходы к изучению
Мелкая моторика является основой ручной умелости. Она представля-ет собой способность действовать пальцами рук и выполнять необходимую работу. Развитие руки ребенка выступает одним из показателей и условий его хорошего физического и нервно-психического развития. По умелости детской руки специалисты на основе данных самых современных исследо-ваний делают вывод об особенностях развития центральной нервной систе-мы и её «святая святых» – мозга. И если, когда–то подобные выводы были эмпирическими, основывались на опыте и наблюдениях, то для современ-ных нейрофизиологов, физиологов, психологов взаимосвязь мозга и руки – аксиома, подтвержденная тончайшими датчиками специальных приборов [31].
Специалисты постоянно подчеркивают, что уровень развития мелкой моторики во многом определяет успешность овладения ребенком зритель-ными, музыкальными и конструкторскими навыками, а также развитие речи и начальных навыков письма. Однако этот потенциал развития может быть реализован только в том случае, если движения рук ребенка будут осмыс-ленными, а сами руки станут его инструментами. Движение рук может в буквальном смысле открыть дверь в будущее ребенка.
По словам великого немецкого мыслителя Иммануила Канта, «Рука является как бы вышедшим наружу головным мозгом». Продолжая анало-гию руки с мозгом, можно сказать: именно мелкие мышцы руки подобны высшим отделам коры мозга, обеспечивающим работу мысли и функции речи.
Выдающийся русский просветитель XVIII века Николай Иванович Новиков еще в 1782 г. утверждал, что «натуральное побуждение к дей-ствию над вещами» у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего их умственного развития [59].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аджи, А.В. Конспекты интегрированных занятий в детском са-ду: Учеб. Пособие / А.В. Аджин. - М.: ИП Лакоценина, 2014. - 68 с.
2. Анучина, Н.А. Таланты детей – на кончиках их пальцев: Учеб. Пособие / Ребенок в детском саду /Н.А. Анучина. – 2006. - №2. – С. 45-48.
3. Батеева З.А. Развитие ручной умелости у дошкольников. / З.А. Батеева. –М.: Аркти, 2005.
4. Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предме-тами. / О.В. Бачина. –М., 2009.
5. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития ре-чи дошкольников. / А.Е. Белая, В.И. Мирясова. - АСТ, Астрель, 2007.
6. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. / Н.А. Бернштейн. –М.: Медицина, 1966.
7. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. / В.М. Бехтерев. -М., Воронеж, 1997.
8. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция нарушений мелкой мо-торики у детей: Учеб. Пособие / Л.Н. Блинова.-М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.
9. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения / Л.С. Выготский. – СПб.: Питер, 2004- 306 с.

Весь текст будет доступен после покупки