Нейрокоррекция речевого гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Введение 4
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ НАД ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.1. Роль гностических процессов в речевом онтогенезе 10
1.2. Характеристика общего недоразвития речи и причины его возникновения 20
1.3. Специфика нарушений гнозиса у детей с общим недоразвитием речи 29
1.4 Содержание нейропсихологической коррекции в системе работы над общим недоразвитием речи 31
Выводы по главе I 41
Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НЕЙРОКОРРЕКЦИИ ГНОСТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 42
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 42
2.2. Организация и методики гностических процессов у детей с общим недоразвитием речи 43
2.3. Результаты исследования и их анализ 45
Выводы по главе II 55
Глава III. НЕЙРОКОРРЕКЦИЯ ГНОСТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 58
3.1. Критерии подбора методов нейрокоррекции гностических процессов у детей с общим недоразвитием речи 58
3.2. Содержание и организация обучающего эксперимента 59
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 62
Выводы по главе III 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире число детей, страдающих недоразвитием речи, становится все больше. У таких детей отмечается несформированность высших психических функций. Они непосредственно связаны с развитием речи детей. В итоге возникает необходимость в разработке методик для коррекции данного нарушения.
Проблема особенностей развития высших психических функций у детей с общим недоразвитием речи актуальна в настоящее время. Развитие когнитивных процессов оказывает огромное влияние на становление личности ребенка в целом. Известно, что все психические процессы развиваются с прямым участием речи. Ввиду увеличения распространенности данного нарушения изучение особенностей психики детей с общим недоразвитием речи приобретает немаловажное значение. Дети, имеющие нарушения таких психических функций, как память и внимание, могут отставать в развитии по сравнению с другими детьми.
У детей с общим недоразвитием речи отмечаются сниженная устойчивость внимания, низкий уровень его распределения. Слуховое внимание детей с речевым недоразвитием характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий. Дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач.
Актуальность исследования определяется тем, что в специальной литературе очень мало данных, раскрывающих особенности психических процессов детей с речевой патологией, в частности слухового внимания, что затрудняет реализацию личностно ориентированного подхода к преодолению нарушений развития этих детей. Преодоление нарушений слухового внимания приводит к повышению эффективности коррекции речевых нарушений дошкольников с общим недоразвитием речи и их успешной социализации.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ НАД ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Роль гностических процессов в речевом онтогенезе

Познавательные психические процессы играют значительную роль в жизнедеятельности человека. Сформированность гностических процессов оказывает влияние на развитие вербальных процессов, поэтому знание закономерностей их морфо- и онтогенеза важно для понимания методологии организации коррекционной работы с детьми с нарушениями развития.
В структуре познавательных процессов выделяют:
Ощущение - отражение свойств реальности, возникающее в результате воздействия их на органы чувств и возбуждения нервных центров головного мозга. Виды ощущений многообразны: осязательные, зрительные, вибрационные, обонятельные и т. д. Качественная особенность тех или иных ощущений называется их модальностью.
Восприятие - осмысленный (включающий принятие решений) и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемый от целостных предметов и явлений, который выступает в виде образа данного предмета или явления и складывается в ходе активного их отражения.
С первых дней жизни ребенок учится воспринимать окружающий мир: запахи, цвета, формы, звуки, текстуру и пр. Благодаря развитию восприятия мир становится предметным, формируются первые образы и схемы окружающей действительности: яркие игрушки, горькое лекарство, мягкое одеяло. Этот опыт взаимодействия со средой, эмоционально окрашиваясь и закрепляясь, служит базой для формирования осознанности поведения и личности человека в дальнейшем.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования: утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 2021 г.
2. Аванесова, В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / В. Н. Аванесова // Умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддьякова. – М.: Педагогика, 1972. – С. 52-84. 2. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте . 3-е изд./ Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – СПб.: Питер, 2008. – 273 с.
3. Айзман Р. И., Медико-биологические основы дефектологии. – М.: Юрайт, 2020. – 225 с.
4. Аксенова Л. И., Абилитационная педагогика: учеб. пособие для академического бакалавриата / Л. И. Аксенова. – М.: Юрайт, 2018. – 377 с.
5. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. – Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2016.– 182 с.: ил.– (Коррекционная педагогика).
6. Артпедагогика и арттерапия в специальном и инклюзивном образовании: учебник для СПО / Е. А. Медведева [и др.]; под ред. Е. А. Медведевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2017. – 274 с.
7. Архипова Е. Ф., Логопедическая помощь детям раннего возраста. Учебное пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 256 с.
8. Ахутина Т. В., Диагностика речевых нарушений школьников: практ. пособие / Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2019. – 157 с.
9. Бегидова Т. П., Основы адаптивной физической культуры: учеб. пособие для вузов / Т. П. Бегидова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2017. – 191 с.
10. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988. - 336с.
11. Визель Т. Г. Как вернуть речь. Инсульт и нарушения речи. Афазия и ее формы. Дизартрия и ее формы. Восстановление речевой функции. Уход за больными. – М.: В. Секачев, 2005.
12. Визель Т. Г. Логопедические упражнения на каждый день для выработки четкой речи. - М.: В.Секачев, 2005. – 16с.

Весь текст будет доступен после покупки