Нейропсихологическая коррекция общего недоразвития речи детей старшего дошкольного возраста (3 уровень)

Введение………………………………………………………................. 3

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста...….. 10
1.1. Понятие и классификация общего недоразвития речи …………. 10
1.2. Причины и факторы общего недоразвития речи у детей………….. 14
1.3. Психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………………….. 23
1.4. Нейропсихологические аспекты коррекции общего недоразвития речи……………………………………………………………………….. 29
Выводы по главе 1……............................................................................ 35

Глава 2. Экспериментальное исследование нейропсихологической коррекции общего недоразвития речи………………………………. 37
2.1. Организация и содержание эксперимента по коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста ................. 37
2.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента……………….. 43
2.3. Программа нейропсихологической коррекции общего недоразвития речи………………………………………………………. 58
2.4. Оценка эффективности формирующей программы экспериментального исследования …………………………………….. 81
Выводы по главе 2………......................................................................... 84

Заключение……………………………………………………………… 86
Литература………………………................................................................ 89

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема нейропсихологической коррекции общего недоразвития речи (ОНР) у детей старшего дошкольного возраста представляет собой одну из актуальных задач современной педагогики и психологии. ОНР является распространенной речевой патологией, негативно влияющей на социальное взаимодействие, успешность обучения и общее развитие ребенка. Учитывая, что речевое развитие является важным аспектом формирования личности, необходимость коррекции речевых нарушений становится особенно значимой в условиях дошкольного образования.
Формирование речевых навыков у детей с ОНР является не только средством их умственного и социального развития, но и основой для формирования высших психических функций, таких как внимание, память и мышление. Нейропсихологическая коррекция позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка, его психофизиологическое состояние, что делает процесс более эффективным и целенаправленным. Понимание нейропсихологических механизмов, лежащих в основе речевых нарушений, открывает новые горизонты для разработки методов коррекции.
Степень разработанности проблемы исследования. Исследования, посвященные OНР и методам его коррекции, представлены в работах ряда отечественных ученых, таких как Л.С. Выготский, Т.В. Ахутина, Ю.Ф. Гаркуша и др. Эти исследования подчеркивают важность комплексного подхода к коррекции речевых нарушений, включая нейропсихологические, педагогические и социальные аспекты.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие и классификация общего недоразвития речи
Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом. Нарушение речи представляет собой расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности [13, с. 54]. При недоразвитии грамматического строя речи уровень усвоения морфологической системы языка и синтаксической структуры предложений снижается. Нарушение грамматического строя речи проявляется в его аномальном развитии и наличии грамматических ошибок.
В логопедии общее недоразвитие речи (ОНР) – это нарушение, при котором страдают все компоненты речевой системы. ОНР характеризуется несформированностью или задержкой развития фонетико-фонематической стороны, лексического состава и грамматического строя речи.
Причины ОНР могут быть разными, и структура дефекта тоже может различаться. Это состояние может наблюдаться при таких нарушениях, как алалия и дизартрия.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Конституция Российской Федерации: официальный текст (с изменениями от 10 февраля 1996 г. и 9 июня 2001 г.). – М.: Вече, 2006. – 47 с.
2. Семейный кодекс Российской Федерации: Федер. Закон: принят Гос. Думой 8 дек. 1995 г.: по состоянию на 3 января 2001 г. – СПб.: Victory: Стаун- кантри, 2001. – 94 с.

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учеб¬ное пособие / Под ред. JI. С. Цветковой. – М.: МПСИ, 2006.
2. Ахутина Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция // Актуальные проблемы логопедической практики. – СПб.: Акци¬онер и К, 2004.
3. Ахутина Т.В., Пылаева Н. М. Методология нейропсихологичес-кого сопровождения детей с неравномерностью развития психических функций // А. Р. Лурия и психология XXI века. Доклады II Международной конференции, посвященной 100-летиюсо дня рождения/ Под ред. Т. В. Ахутиной, Ж. М. Глозма- на. – М.: Смысл, 2003. – С. 181-189.
4. Беребин, М.А., Астаева A.B. К вопросу о качественном и психометрическом подходах в современной нейропсихологической диагностике // Вестник ЮУрГУ, серия «Психология», выпуск 2. 2008. – №32. – С. 19-28.
5. Бодалев A.A. Общая психодиагностика / A.A. Бодал ев, В.В. Столин – СПб.: Издательство «Речь», 2000. 440 с.
6. Бородийчук, И.Г. Различия нейропсихологических профилей у детей пяти и шести лет / И.Г. Бородийчук, С.Ю. Киселёв// Вопросы психологии.2006. №4. – С. 47-57.
7. Вассерман, Л.И., Дорофеева С.И., Меерсон А.Я. Методы нейропсихологической диагностики (практическое руководство) – СПб.: Стройлеспечать, 1997 – 360 с.
8. Визель Г.Г. Аномалии речевого развития ребенка. – М., 1995.
9. Выготский Л.С. Собрание соч. в 6 т. – М.: Педагогика, 1986. – Т. 6.
10. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышле¬ния в советской психологии. — М.: Наука, 1966.
11. Калганова, В. С. Нейропсихологические занятия с детьми. В 2 частях. Часть 1 / В.С. Калганова, Е.В. Пивоварова. - Москва: СИНТЕГ, 2016. - 416 c.

Весь текст будет доступен после покупки