Нейропсихологический подход к развитию и коррекции речи старших дошкольников

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития и коррекции речи: нейропсихологический подход 6
1.1 Понятие речевой функции с точки зрения нейропсихологии 6
1.2 Формирование и развитие речи в мозговых структурах с точки зрения нейропсихологии 10
1.3 Характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
1.4 Нейропсихологические исследования нарушения речевого развития 28
1.5 Нейропсихологический подход в коррекции речи (общее недоразвитие речи) у детей старшего дошкольного возраста 34
Глава 2. Планирование эмпирического исследования нейропсихологического подхода в развитии и коррекции речи детей старшего дошкольного возраста 42
2.1 Подбор методики речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР для эмпирического исследования 42
2.2 Организация и проведение эмпирического исследования 45
2.3 Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 62
2.4 Анализ результатов и проведение повторного эмпирического исследования 65
Выводы 70
Заключение 71
Список использованной литературы 74
Приложение №1 81
Приложение №2 90

Весь текст будет доступен после покупки

В последние годы и продолжает расти число детей с нарушениями речи. Сбор статистических данных по данной проблеме указывает на увеличение динамики распространенности речевых нарушений, например, в 2012 году 49% детей старшего дошкольного возраста имели речевые патологии, в 2013 году – 46%, в 2014 году – 51%, в 2015 году – 54%, в 2017 году – 58%. На 2020 год исследования показали, что у 60% современных дошкольников есть проблемы в овладении родным языком, в правильности речевых высказываний; более 50% детей дошкольного возраста составляют группу риска в связи с высокой вероятностью возникновения у них в будущем недостатков чтения и письма. На 2022 год по данным Министерства просвещения 87% детей дошкольного возраста имеют нарушения речи.
Причинами нарушений речи являются как «внешние» факторы, так и «внутренние» факторы. К «внешним» факторам нарушения речи относят, например, такие факторы как ухудшение экологии, различные социально-бытовые факторы, психотравмирующие ситуации и т.д. К «внутренним» факторам относят, например, такие факторы как, внутриутробные патологии (гипоксии плода, инфекционные заболевания матери во время беременности, несовместимость крови плода и матери, резус-конфликт или конфликт по группе крови), родовые травмы, минимальные мозговые дисфункции вследствие различных причин, асфиксии и т.д. Все вышеперечисленные причины, а также перенесенные заболевания, которые возникают в перинатальном периоде, пренатальном периоде и в первые месяцы жизни ребёнка, могут являться повреждениями в центральной нервной системе.
Из-за нарушения центральной нервной системы или отделов нервной системы, может возникнуть такие речевые нарушения как, общее недоразвитие речи, дизартрия и алалия. При различных перенесенных травмах или поражениях области коры головного мозга, могут возникать афазии, которые сопровождаются возникновением дислексии, алексии, дисграфии, аграфии. У детей с тяжелыми нарушениями речи основным дефектом является недоразвитие речи, у них наблюдаются психофизические отклонения различной степени выраженности, которые вызывают нарушения коммуникативной и когнитивной функции речи. У детей других категорий могут наблюдаться нарушения речи, но они вторичны.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты развития и коррекции речи: нейропсихологический подход
1.1 Понятие речевой функции с точки зрения нейропсихологии
Речь - это высшая психическая функция, которая является основным средством выражения мысли. [10] Она является сложным психическим процессом, имеющим много различных аспектов изучения. Её характеризуют подвижность, многозначность и связь со всеми другими психическими функциями. Возникновение речи существенно перестраивает всю психическую сферу человека. Без речи не формируется и не реализуется ни одна сложная форма психической деятельности человека. Такие процессы, как восприятие, память, мышление, произвольное внимание, формируются и опосредуются только при участии речи. [61]
Речь - это высшая форма передачи информации с помощью акустических сигналов, письменных или пантомимических знаков. Её социальная функция заключается в обеспечении коммуникации, общения, а в интеллектуальном плане - это механизм абстрагирования и обобщения, который составляет основу категориального мышления.
В процессе созревания психики ребенка и на начальных стадиях формирования речи существует тесная связь между процессами восприятия, чувственной основой, образами-представлениями и ассоциирующимися с ними словами. [7]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учеб, пособие / Л. С. Цветкова, А. В. Семенович, С. Н. Котягина, Е. Г. Гришина, Т. Ю. Гогберашвили; Подред. Л. С. Цветковой. — 2-е изд., испр. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. — 296 с. — (Серия «Библиотека психолога»).
2. Анохин, П. К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. – М.: Наука, 1978. – 400 с.
3. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов -- М.: АСТ : Астрель, 2007. - 224 с.
4. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения. В кн.: Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. М., 1998.
5. Ахутина Т.В., Яблокова Л.В., Полонская Н.Н. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки. В кн.: Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий. Под ред. Е.Д. Хомской и В.А. Москвина. М., Оренбург, 2000.
6. Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова; худож. М.В. Беляшова [и др.]. — М.: Русская Речь, 2014. — 70 с. — (Серия «Наука — практике»/отв. ред. О.А. Безрукова)
7. Бизюк, А.П. Основы нейропсихологии. //Учебное пособие. СПб. : Речь,2005. 293 с.
8. Буева П. А. Изучение особенностей словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР //Научный диалог: Молодой ученый. – 2020. – С. 5-9.
9. Визель Т.Г. Нейропсихологический анализ грубых нарушений речевого развития // Вестник угроведения. 2015. № 3 (22). С. 95-104.
10. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов Т.Г. Визель. -- М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005.- 384,(16)с.- (Высшая школа)
11. Визель Т.Г. Особенности коррекционной работы при нарушениях восприятия речи на слух // Самарский научный вестник. 2018. Т. 7. № 1 (22). С. 243-246.
12. Визель Т.Г. Приобретение и распад речи. Барнаул: АлтГПУ, 2016. 289 с
13. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. —— М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.

Весь текст будет доступен после покупки