НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В РАБОТЕ СО СЛОВОМ НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

Готовая работа не предполагает план (Содержание)

Весь текст будет доступен после покупки

Готовая работа не предполагает вступление

Весь текст будет доступен после покупки

Роль слуха в речевом развитии ребёнка очевидна. Без слуха невозможно восприятие речи. Слушая речь, ребёнок учится ориентироваться в окружающем мире. Он познаёт предметы, глядя на них, прикасаясь к ним, прислушиваясь к звукам, которые они издают. Он наблюдает движения и действия окружающих его людей и животных, наблюдает изменения, происходящие в окружающей его действительности; в меру своих возможностей он сопоставляет и осмысливает наблюдаемое им с помощью органов чувств. И в этом сложном процессе познания действительности исключительную роль играет речь, воспринимаемая ребёнком. Ещё задолго до того, как ребёнок научится спрашивать и понимать ответы окружающих, он слышит речь близких, которые незаметно для самих себя сопровождают свои действия словами, поясняющими ребёнку то, чего он сам не смог бы так рано понять. Задолго до того, как ребёнок сам научится говорить, он усваивает значение многих слов и словосочетаний, обращённых к нему или произносимых рядом с ним его близкими.
Маленький ребёнок при помощи слуха овладевает сложнейшей системой языка: приобретает навыки произношения, усваивает звуковой состав огромного числа слов, усваивает их употребление, научается понимать значения, заключённые в грамматических изменениях слов и в построении предложений.
Высшей степенью познания, неразрывно связанной с чувственным познанием человека, является мышление. Мышление человека - речевое мышление: оно не может существовать вне речи. Через речь взрослые учат ребёнка смотреть и видеть, запоминать и мыслить.
Глухой ребёнок не слышит речи окружающих, поэтому у него не может естественным путём развиваться речь. Всё это ведёт к тому, что и мышление глухого ребёнка является аномальным. Аномалия в развитии мышления, отсутствие речи у глухих детей - вот то, что отличает их от всех других детей. Несмотря на отсутствие слуха и речи, глухой человек остаётся существом социальным, у него сохраняется настоятельная необходимость в социальной жизни, коммуникации с другими людьми.

Весь текст будет доступен после покупки

Баулина М.Е. Образовательная траектория и нейропсихологическое сопровождение детей после кохлеарной имплантации // Интеграция образования. 2018. Т.22. №4. С. 696-711.
Бокова С. Нейрогимнастика для детей. – Екатеринбург: ООО «АртесПринт», 2023. – 48с.: ил. – (Серия «Самый умный»).
Бунина В.С. Я говорю! Игры для запуска речи. – М.: Издательство АСТ, 2024. – 254с.: ил. – (Академия дошкольного образования).
Муравьёва В.А. Нейропсихологические игры и упражнения для преодоления школьной неуспеваемости. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2026. – 32с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).
Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб.пособие для студ.пед.высш. учеб. Заведений / Под ред. В.И.Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 288с. – (Коррекционная педагогика).
Пьянкова О. Нейротренажёр. Ребусы, лабиринты, творчество. – Екатеринбург: ООО ИПК «Лазурь», 2022. – 52с: ил. – (Серия «Обучалочка»).
Сошнева Н.А. Упражнения для тренировки межполушарного взаимодействия. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2005. – 48с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).
Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / [И.Г.Багрова и др.]; под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 655с. – (Коррекционная педагогика).
Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей: рисуем двумя руками. – Ростов н/Д: Феникс, 2023. – 40с.: ил. – (Школа развития).

Весь текст будет доступен после покупки