Нравственные ценности и стратегии их включения в содержание «Разговоров о важном»

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственных ценностей и стратегий их включения в содержание «Разговоров о важном» 7
1.1 Сущность понятия нравственных ценностей 7
1.2 Особенности формирования программы «Разговоров о важном» 15
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Эмпирические основы нравственных ценностей и стратегий их включения в содержание «Разговоров о важном» 19
2.1 Методические подходы к организации и проведению внеурочных занятий «Разговоры о важном» 19
2.2 Комплекс тематических заданий для цикла занятий «Разговоры о важном» для формирования нравственнных ценностей 24
Выводы по второй главе 32
Заключение 34
Список использованной литературы 36
Приложение 38

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В последние годы в России наблюдается активное внимание к вопросам нравственного воспитания и формирования ценностных ориентиров у молодежи. Важные нормативные документы, такие как Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) общего образования, подчеркивают необходимость интеграции нравственных и этических ценностей в образовательный процесс. Также Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 года № 809 "Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей" [23] была определена система целей, задач и инструментов реализации стратегического национального приоритета "Защита традиционных российских духовно-нравственных ценностей, культуры и исторической памяти" в части, касающейся защиты традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Существует также Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования (далее – Концепция) разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию Российской Федерации [10].
Согласно данным Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), 91% школьных учителей считают нужными занятия «Разговоры о важном». И 89% опрошенных учителей 5-11 классов поддерживают политику защиты традиционных духовно-нравственных ценностей в России[29].
На уровне образовательных организаций наблюдается нехватка системного подхода к внедрению нравственных ценностей в учебный процесс. Администрация школ часто сталкивается с недостатком подготовленных кадров, способных эффективно реализовать программы нравственного воспитания. Педагоги выражают потребность в методических материалах и поддержке со стороны администрации. Родители, как правило, не знают, как помочь своим детям в формировании нравственных ориентиров, а органы управления образованием требуют от школ отчетности по этому направлению без предоставления необходимых ресурсов.
Объект исследования: внеурочная деятельность.
Предмет исследования: нравственные ценности.
Цель исследования: выявить и обосновать стратегии эффективного включения нравственных ценностей в содержание «Разговоров о важном», а также разработать практические упражнения для педагогов по их реализации.
Задачи исследования:
1.Изучить сущность понятия нравственных ценностей.
2. Выявить особенности формирования программы «Разговоров о важном».
3. Описать методические подходы к организации и проведению внеурочных занятий.
4.Разработаьь комплекс тематических заданий для цикла занятий «Разговоры о важном».
Теоретико-методологической основой исследования являются концепции о теории формирования нравственных представлений Загвязинский В. И., Зобков В. А., Айзман Р. И., Лебедев А. В., Чухин С. Г., Ягодин В. В., и другие авторы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы нравственных ценностей и стратегий их включения в содержание «Разговоров о важном»

1.1 Сущность понятия нравственных ценностей

С психологической точки зрения, целостная личность¬ – это многогранное и глубокое понятие [1]. Это состояние достигается за счет совершенствование всех составных частей личности: духа, души и тела. На все это далеко не в последнюю очередь оказывают влияние ценности. Именно через ценности человек понимает мир, позиционирует себя в нем. Это то, что каждый из нас дифференцирует как важное, значимое, иной раз непреложное.
Ценности – это достаточно широкое понятие, которое в самой простой интерпретации означает важность чего-либо и значимость [1]. Самые простые, понятные и доступные для всех ценности:
• семья, дом, дети;
• здоровье;
• общение с близкими;
• любовь;
• увлечения и возможность творческой самореализации;
• любимая работа, которая дарит самоудовлетворение и приносит доход;
• материальное благополучие;
• образование;
• социальный статус и влиятельное положение;
• религиозные ценности, духовный рост, развитие и образование;
• свобода;
• стабильное положение – сохранение стабильности во многих аспектах жизни (политика, благополучие, здоровье, отношения и т.д.).

Обсуждение ценностных ориентаций невозможно без анализа понятия личности. Р.С. Немов [31] определяет личность как совокупность устойчивых качеств человека, которые составляют его уникальность и индивидуальность. «Личность содержит свойства, которые определяют дела и поступки человека. Это ¬¬– эмоции, способности, диспозиции, установки, мотивация, темперамент, характер и воля».
В процессе развития ценностные ориентации формируются и изменяются в зависимости от видов деятельности, в которых участвует человек. Это положение тесно связано с теорией возрастной периодизации Д.Б. Эльконина [29], который описывает психологическое развитие как, чередование этапов освоения предметной деятельности и межличностного взаимодействия. Именно эти этапы создают условия для усвоения и переосмысления ценностей, делая их значимой частью внутреннего мира личности.
Ценностные ориентации являются неотъемлемой частью личностного становления, отражая влияние социального опыта, воспитания и индивидуальных особенностей человека. Их изучение позволяет глубже понять механизмы формирования мировоззрения и ценностной структуры личности, а также условия, способствующие развитию социальной зрелости.
Мы основываемся на ключевых положениях концепции Т.А. Ромм[15], в соответствии с которыми иерархия ценностей рассматривается как структурированная система предпочтений, отражающая выбор индивидом каждой ценности в зависимости от ее значимости. В своей классификации ценностей он выделил два их основных типа: терминальные ценности, которые представляют собой конечные цели существования, и инструментальные ценности, определяющие средства и способы достижения этих целей.
Согласно данной теории, общее количество ценностей ограничено, что позволяет предположить их универсальность. Тем не менее, различия между людьми проявляются не в самих ценностях, а в порядке их значимости, то есть в системе их организации. Это указывает на необходимость акцента на изучении не отдельных ценностей, а их ориентаций, отражающих внутреннюю структуру предпочтений и смыслы, которые индивид придает своему взаимодействию с миром. Индивид воспринимает окружающую реальность через призму своих ценностей, которые задают определенные рамки для осмысления и оценки мира.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антонова, М. В. Педагогика: воспитание обучающихся и профориентационная работа / М. В. Антонова. – Москва : Издательство Юрайт, 2025. – 213 с.
2. Батарова, Т. М., Рихтер, Л. А. Нравственные ценности современных школьников и особенности их формирования / Т. М. Батарова, Л. А. Рихтер // Поволжский вестник науки. – 2019. – № 4 (14). – С. 17–19.
3. Вентцель, К. Н. Педагогика творческой личности / К. Н. Вентцель. – Москва : Издательство Юрайт, 2025. – 206 с.
4. Голованова, Н. Ф. Педагогика: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Н. Ф. Голованова. – Москва : Издательство Юрайт, 2025. – 372 с.
5. Гасанова, Д. И., Баджаева, З. М. Семья и школа в нравственном воспитании подростков: монография / Д. И. Гасанова, З. М. Баджаева. – Саратов, 2014. – 129 с.
6. Дивногорцева, С. Ю. Духовно-нравственное воспитание личности в условиях образовательного учреждения / С. Ю. Дивногорцева. – Москва : Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2022. – 52 с.
7. Загвязинский, В. И., Емельянова, И. Н. Теория обучения и воспитания: учебник и практикум для вузов / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. – Москва : Издательство Юрайт, 2025. – 230 с.
8. Зобков, В. А. Психология понимания в сказкотерапии: учебник для вузов / В. А. Зобков. – Москва : Издательство Юрайт, 2025. – 154 с.
9. Крившенко, Л. П., Юркина, Л. В. Педагогика: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Л. П. Крившенко, Л. В. Юркина. – Москва : Издательство Юрайт, 2025. – 400 с.
10. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12.12.1993; с учётом поправок, внесённых законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ // Собрание законодательства РФ. – 2014. – № 31. – Ст. 4398.

Весь текст будет доступен после покупки