ОБОГАЩЕНИЕ И АКТИВИЗАЦИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Введение 3
1 Теоретическое обоснование проблемы обогащения и активизации словаря у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха посредством дидактических игр 7
1.1. Сущность проблемы освоения и использования детьми с нарушениями слуха дошкольного возраста словаря в связной речи 7
1.2. Описание и обоснование структуры и содержания дидактического пособия для детей с нарушением слуха 21
2 Проектная часть работы 24
2.1 Организационно – методическое обеспечение и апробация дидактического пособия для детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 24
2.2 Результаты апробирования пособия, направленного на обогащение и активизацию словаря детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха посредством дидактических игр 28
2.3 Методические рекомендации по использованию продукта 29
Заключение 32
Словарь 34
Список литературы 35
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Признание уникальности и ценности человеческой жизни, необходимости обеспечения гарантий и прав ребенка на развитие, реализацию своих образовательных потреб¬ностей отражает гуманистические тенденции в сoвременном обществе и закрепляется в законодательстве Российской Федерации и ряде международных документов
В качестве одного из приоритетных нaправлений сoвременной специальной педагогики рассматривается необходимость включения в систему образования тех детeй, которые в силу тяжести нaрушений развития не были oхвачены процессом oбучения и оказывались за его пределами.
В последние десятилетия в отечественной сурдопедагогике произошли позитивные изменения, связанные как с научными и практическими достижениями в области меди¬цины, так и с принципиально новым уровнем объединения усилий различных специали¬стов. Ранняя диагностика нарушений слуха, интенсивная разработка методов коррекции нарушенной слуховой функции с использованием последних достижений в области слухопротезирования сделали актуальной проблему оказания педагогической пoмощи детям старшего дoшкольного возраста, разработку моделей, их включения в массовые образовательные учреждения. Научно--методическое обеспечение сложившейся в отечественной сурдопедагогике коммуникативно¬-деятельностной системы обучения детей с недостатками слуха связано с совершенствованием методов обучения языку (А Г.Зикеев, Т С.Зыкова, К Г Коровин, Л П Носкова и др ), развития слухового восприятия и обучения произношению (Т А Власова, Е П Кузьмичева, Э И Леонгард, Т.В Пелымская, Н.Д Шматко), достижения в области медицины и педагогики обусловили более высокий уровень абилитации и реабилитации детей с нарушениями слуха, расширили возможности социальной интеграции за счет более ранней коррекции недостатков слуха и речи (Л.М. Кобрина, Э.И. Леонгард, Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко и др)

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретическое обоснование проблемы обогащения и активизации словаря у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха посредством дидактических игр

1.1. Сущность проблемы освоения и использования детьми с нарушениями слуха дошкольного возраста словаря в связной речи

Особенности развития словаря у дошкольников рассматривались таким педагогами как: Л.С. Выготским (5), В.П. Глуховым (8), А.Н. Леонтьевым (11), С.А. Зыковым (10), А.М. Леушиной (12), Е.И. Тихеевой (18), О.С. Ушакова (19) и др.
По мнению научных педагогов, развитие словаря дошкольников – это процесс, в ходе которого ребенок увеличивает свой словарный запас, осваивает новые слова и учится правильно использовать их в речи. Этот процесс связан с развитием кругозора, познавательных интересов, сенсорных и познавательных способностей ребенка, а также с его социальной адаптацией. Развитие словаря дошкольника является важным этапом в формировании его речевой культуры и языковой компетенции, которые будут иметь значительное значение в дальнейшем обучении и жизни.
Каждый ребенок с нормальным развитием проходит своеобразные ступени овладения различными сторонами речевого развития.
Л.С.Выготский (5) считал, что развитие словаря отражает развитие мышления и речи. Он говорил о трех стадиях развития словаря:
1. Эмоциональная стадия - ребенок связывает слова с эмоциональными переживаниями, но еще не понимает их значения.
2. Словесная стадия - ребенок начинает понимать значения слов и использует их для общения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авторское издание
1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников [Текст]: учеб. Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип / М. М. Алесксеева, Б. И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. -400 с.
2. Выготский, Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности [Текст]: Проблемы дефектологии /Л.С. Выготский. - М., 2005. - С. 37-38.
3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 2007. – 471с.
4. Гвоздев А. Н. От первых слов до первого класса / А. Н. Гвоздев. - М.: КомКнига, 2006. - 320 с.
5. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст]: В.П. Глухова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.
6. Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи [Текст] / А.В. Захарова, Новосибирск, 1975. – 212 с
7. Зыков, С.Л. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения [Текст] /С.Л. Зыков. - М.: Изд-во ЛИН, 2001. - 360 с.
8. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников [Текст] / А.М. Леушина // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - 2001. - С. 27- 71.
9. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.А. Стародубова – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 256 с.

Весь текст будет доступен после покупки