Обогащение литературного опыта детей среднего дошкольного возраста при ознакомлении с поэзией

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития интереса к поэзии у детей дошкольного возраста 6
1.1. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста содержания и формы поэтического произведения 6
1.2. Требования к отбору поэтических произведений для детей 11
1.3. Методика заучивания наизусть стихотворений в разных возрастных группах 13
1.4. Приемы обучения выразительному чтению стихов 16
Выводы по главе 1 18
Глава 2. Практическая работа по исследованию литературного опыта детей старшего дошкольного возраста в области современной поэзии 20
2.1 Исследование литературного опыта детей среднего дошкольного возраста 20
2.2 Рекомендации по обогащению литературного опыта детей среднего дошкольного возраста современной поэзией 24
Выводы по главе 2 30
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 1 36
Приложение 2 40
Приложение 3 45

Весь текст будет доступен после покупки

В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей дошкольного возраста любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.
Через поэзию ребенок может развивать в себе творческую личность, видеть красоту окружающего мира со всеми ее красками. В дошкольном возрасте необходимо вести работу, которая будет направлена на воспитание у детей любви к поэзии и на развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихотворения.
Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики. Детей привлекает к себе мир звуков.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития интереса к поэзии у детей дошкольного возраста
1.1. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста содержания и формы поэтического произведения
Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом - силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.
Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства [9].
Одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами. На спектаклях кукольного театра дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь герою, хором подсказывают персонажам. Е. А. Флерина отмечала и такую особенность, как наивность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка).
Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного возраста развивается и совершенствуется. Л. М. Гурович на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности восприятия дошкольниками литературного произведения, выделяя два периода в их эстетическом развитии: от двух до пяти лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства, и после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным [6].
Для детей младшего дошкольного возраста характерны такие особенности восприятия [11]:
? зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом;
? в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков;
? эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.
В младшей группе ознакомление с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте детей необходимо учить слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Очень важно обращать внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая дошкольников к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей. Например, после прослушивания сказок «Козлята и волк», «Кот, петух и лиса» можно предложить детям повторить песенки действующих лиц. Усваивая содержание сказки, дети учатся передавать слова разных героев. И даже если они повторяют интонации взрослых, воспитателя, это закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем возрасте [4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gdoy115.ru/fgos/prezentatsiya_fgos.pdf - 2020
2. Алексеева М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина// - Москва: Академия, 2020. – 230 с.
3. Бородич А. М. Методика развития речи детей. / А.М. Бородич // - Москва, 2021. – 180 с.
4. Васильева М.А, Гербова, В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду/ М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова // – Москва: Мозаика–синтез, 2019. – 250 с.
5. Веракса Н.Е., Васильева, М.А. Примерная основная общеобразовательная программа Дошкольного образования. От рождения до школы / Н.Е. Веракса, М.А. Васильева // - Москва: Мозаика-синтез, 2021. – 195 с.
6. Гурович Л.М. Береговая, Л.Б., Логинова, В.И. Ребенок и книга / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова // - Москва, 2019. – 200 с.
7. Жуковская Р. К. Чтение книги в детском саду / Р. И. Жуковская // - Москва, 2020. – 85 с.

Весь текст будет доступен после покупки