Обогащение словарного запаса младших школьников фразеологизмами

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ …………..6
1.1 Сущность понятия «фразеологизм». Виды и классификация фразеологизмов…………………………………………………………………..6
1.2 Методические основы обогащения словарного запаса младших школьников фразеологизмами …….………………………………………………………….11
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ……………………………………….………15
ГЛАВА 2 АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ………………………………………………………...16
2.1 Диагностика исходного уровня владения младших школьников фразеологизмами…………………………………………………………….….16
2.2 Формирующий этап опытной работы по обогащению словарного запаса младших школьников фразеологизмами на уроках литературного чтения….20
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ………………………………………..………25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...................26
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………….………………………..........28
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………...…………29

Весь текст будет доступен после покупки

Человек в своем развитии совершенствует свою речь, овладевает богатством языка. Каждый возрастной период имеет свои особенности развития речи, но основные этапы речевого развития приходятся на дошкольный и младший школьный возраст.
В процессе развития словарный запас ребенка обогащается, законы словообразования, овладение грамматикой, изучаются синтаксические структуры, фразеология. Эти инструменты языки используются для передачи знаний, общения с окружающими люди, в процессе деятельности. Но для успешного развития речи, формирование речи и умений у детей должно быть создано определенные условия: потребность в общении, создание речевой среды.
Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего подражая разговорной речи окружающих [4], поэтому речевое развитие является одним из главных направлений работы в начальных классах. Однако в настоящее время педагогическая практика испытывает следующие затруднения: у младшего школьника недостаточно развиты мыслительные процессы, необходимые для овладения грамотной речью, уровень речевого развития снижается, поскольку дети мало читают книг, не получают качественного, полноценного общения в семье, а стихийно усвоенная речь характеризуется примитивностью и не всегда правильна. Для ребенка хорошая, грамотная речь – залог дальнейшего успешного обучения и развития, возможность в полной мере существовать в обществе.
При целенаправленной работе по развитию и обогащению речи младших школьников предполагается введение в активный и пассивный словарный запас фразеологических оборотов. Использование фразеологизмов на уроках – залог активной познавательной деятельности обучающихся. Такие уроки пробуждают интерес к занятиям и сочетают в себе духовное, эмоциональное и интеллектуальное развитие.
Изучение фразеологических единиц на уроках значительно пополняет знания школьников о лексике родного языка, а также создает базу для работы по развитию речи обучающихся: ? обогащение их фразеологического запаса; ? овладение лексико-стилистическими нормами; ? формирование монологической речи. ? обеспечение условий для ознакомления детей с языковыми особенностями литературных произведений; ? формирование базы для лингвистического анализа художественного текста.

Весь текст будет доступен после покупки

Язык формирует взгляды, стереотипы, присущие той или иной языковой общности. Основы национального мировидения закладываются в индивидуальном сознании с усвоением понятий слов и их форм. Особенности языка отражаются в его выразительных средствах, в том числе и во фразеологии. [15; с.160].
Норма языка представляет собой воплощенную и воплощаемую реальность; «социальный регулятор речевой деятельности» [2].
Фразеологизмы – особый тип языковых единиц. Кроме того, что они обладают целостным значением, им присущи еще и такие специфические черты как:
1. структурная расчлененность;
2. постоянство компонентного состава;
3. характер грамматической оформленности;
4. воспроизводимость.
Фразеологизмы более сложные единицы языка по сравнению со словом, однако, для большинства из них характерна функциональная близость к слову. Например: голова как решето и забывчивость, вешать нос и огорчаться, мозолить глаза и надоедать. [5;с.190].
В системе языка фразеологизмы существуют как готовые единицы. Они не создаются в процессе речи, а извлекаются из памяти и употребляются в тех лексических значениях, грамматических формах и функциях, которые закреплены за ними.
Существует стилевая классификация фразеологизмов:
1) разговорные;
2) просторечные;
3) фразеологизмы книжного характера.
1. Разговорные фразеологизмы: развязать язык; руки коротки; высасывать из пальца; семь пятниц на неделе; не дать спуску; мыльный пузырь; ловить рыбу в мутной воде; пороху не хватит; разделать под орех; медведь на ухо наступил.
2. Просторечные фразеологизмы: раз плюнуть; дело в шляпе; развесить уши; показать, где раки зимуют; с гулькин нос.
3. Фразеологизмы книжного характера применяются в общественно-публицистической, официально-деловой и художественной речи, и отличаются оттенком торжественности, патетичности: краеугольный камень; путёвка в жизнь; кануть в лету; отдать последний долг.
Во фразеологических единицах заложены понятия и отношения к таким категориям как: труд, лень, совесть, правда, ложь, судьба, жизнь, смерть.
Еще совсем недавно ознакомление младших школьников с устойчивыми сочетаниями происходило в процессе работы над упражнениями и текстами на уроках русского языка и литературного чтения [3;с.221].
Большинство лингвистов выделяют следующие основные процессы в развитии фразеологии:
1) Образование новых фразеологизмов – неологизмов, связанных с появлением какого-либо явления (шоковая терапия, теневая экономика и др.).
2) Исчезновение устаревших фразеологических единиц (или переход в пассивный запас языка): 16 ? историзмы: фразеологизм исчез вместе с явлением (столбовые дворяне, секретарь обкома). ? архаизмы: фразеологизм исчез, явление осталось (биться об заклад, Северная Пальмира– С. Петербург) [1].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова Л.А. Дидактические материал по теме «Фразеологизмы // Русский язык в школе. 2006. №5. С. 24-27.
2. Архипова Е.В. Системный подход к обучению языку и методическая система речевого развития школьников // Русский язык в школе. 2005. №5. С.3-11.
3. Бабкин, А.М. Русская фразеология, ее развитие и источники. С.-П., 1970. - 221с.
4. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. Киров: ВГПУ, 1988. С. 25-26.
5. Вальчук Е.В. Работа по фразеологии на уроках русского языка и внеклассных занятиях в начальной школе. М.: 1989, 190с.
6. Виноградов В.В. Основные понятия русской фразеологии как лингвистической дисциплины. М.: Просвещение, 1977.- 312с.
7. Волкова Е.В. Методы и принципы изучения фразеологии в вузе и школе // Молодой ученый. 2014. №15. С. 394-397.
8. Горецкий В.Г. Русский язык: Рабочие программы: 1-4 классы / В.Г.Горецкий, Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова. М.: Наука, 2014. 785 с.
9. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. М.:Высшая школа,1989. 216 с
10. Ладыженская Т.А. Речевые секреты. М.: Просвещение, 1992. 210 с.

Весь текст будет доступен после покупки