Обогащение словарного запаса учащихся 5-6 классов на уроках русского языка как неродного с использованием цифровых образовательных ресурсов

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………..………..……………….…………..…3
РАЗДЕЛ 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НЕРОДНОГО...……….……………..….…….…6
1.1 Психолого-педагогический аспект развития речи учащихся 5-6 классов…………………….…………………………..…….……………….….…6
1.2 Обогащение словарного запаса школьников - одно из условий совершенствования речи………….………………………....………………..….8
1.3 Словарная работа в школьном курсе русского языка: анализ обновленной типовой программы и действующих учебников………..……...…………… ..11
РАЗДЕЛ 2 ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ (ЦОР) В ПРОЦЕССЕ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ……………14
2.1 Роль и место цифровых образовательных ресурсов в процессе обучения русскому языку как неродному в школе……………..…………….…………..14
2.2 Особенности работы по обогащению словарного запаса учащихся 5-6 классов на уроках русского языка как неродного с использованием ЦОР в условиях обновленного содержания школьного обучения….…..………...….17
РАЗДЕЛ 3 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НЕРОДНОГО В РАМКАХ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ..21
3.1 Содержание и результаты опытно-исследовательской работы по обогащению словарного запаса учащихся 5-6 классов на уроках русского языка как неродного с использованием цифровых образовательных ресурсов……………………………..……………………………….……..…….21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………..…….……....25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………..27
ПРИЛОЖЕНИЕ 1…………………………………………..………...………...29
ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………..…………………...………...30
ПРИЛОЖЕНИЕ 3…………………..…………………………………………..52
ПРИЛОЖЕНИЕ 4……………………………..………………………………..59
ПРИЛОЖЕНИЕ 5……………………………..………………………………..82
ПРИЛОЖЕНИЕ 6……………………………..………………………………..84

Весь текст будет доступен после покупки

Слово является центральной единицей языка. Очевидно: чем богаче словарный запас человека, тем точнее, ярче, выразительнее будет его речь, тем быстрее он добьется цели, которую ставит, начиная общение. О том, что речь ребенка обязательно нужно развивать, говорили многие известные педагоги, ученые, методисты. Еще в конце XIX в. К. Д. Ушинский говорил о необходимости развития «дара слова» [1, с. 112].
Обогащение словарного запаса учащихся – это: «а) область методики преподавания русского языка; б) одно из направлений в работе по развитию речи детей; в) важнейшая задача школьного курса русского языка» [2, с. 59]
Сегодня в качестве проблемных вопросов в этой области мы можем выделить следующее: речи школьников свойственна относительная словарная бедность; далеко не каждое слово из пассивного запаса переходит в активный словарный запас; учащиеся не владеют многими словами, служащими как для называния предметов, явлений действительности, так и для выражения отношения к высказываемой мысли.
В методике обогащения словарного запаса учащихся многие вопросы разработаны достаточно полно и подробно: это и известные приёмы семантизации слов, приёмы запоминания новых слов, многообразие словарно-семантических упражнений, упражнения по толковому словарю, лингвистические конкурсы, викторины, олимпиады и др. [2, с. 250], [3, с. 89].
Вопросами обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка в школе занимались Бархин К. Б., Петрова Е.Н., Канонныкин Н.П., Баранов М.Т., Арапов М. В., Долбеева Т. Ф., Барлыбаева К.Х., Гуревич Г.Ф., Абузяров Р.А., Жанпеис У.А., Чудинова И. С., Вознюк Л.В., Кашкарова Т.Н., Прудникова А.В., Пахомова Т.М., Черных А.В., Сенина Н.А., Глянцева Т. Н., Гурдаева Н. А., Скороход Л.К. и др.
Вместе с тем, живя в век всеобщей глобальной компьютеризации, мы не используем в полной мере интернет и цифровые образовательные ресурсы, которые дают неограниченную возможность самосовершенствоваться в речи.

Весь текст будет доступен после покупки

В соответствии с возрастной физиологической классификацией подростковым считается возраст от десяти-одиннадцати до тринадцати-четырнадцати лет. Это время бурного гормонального развития школьников и окончания формирования логического мышления. Поэтому данный период, сообразно его особенностям, предполагает использование индивидуального стиля общения с ребенком и применение необходимых методов и приемов в обучении и воспитании подрастающего поколения [4].
Переход подростка из младших классов в средние - новый этап в межличностных отношениях школьников [4]. В этом возрасте происходит активный процесс познавательного развития школьника, рост сознания и самосознания особенно ярок.
И, что важно отметить в нашем случае, это то, что в подростковый период стремительное развитие получает монологическая и письменная речь. У детей проявляются способности самостоятельно формулировать устные высказывания, рассуждать и высказывать аргументированные мысли. Вектор развития письменной речи стремится к умению писать сочинения / эссе на заданные и произвольные темы. В 5-6 классах формируется умение составлять план устного или письменного текста.
Также следует отметить, что отличительной особенностью подросткового возраста является активная интеллектуализация познавательных процессов. Школьники стремятся развивать и демонстрировать свои способности, а главное получать со стороны окружающих одобрительные отзывы [4].
С позиции избранной нами темы исследования нас привлекло также положение о необходимости уделять внимание развитию речи на уроках русского языка путем расширения словаря школьников. Безусловно, задачи формирования навыков правильной речи у учащихся должны решаться практическим путем. Исходя из специфики речевого развития подростков, практическая направленность в обучении подразумевает концентрацию внимания на семантике слов [5].
Упорядочение речевых навыков и умений происходит в определенной последовательности - от первоначального выделения, различения и понимания речевого материала к его использованию в различных контекстах с разными коммуникативными задачами. Практическое постижение речевых умений происходит на основе мыслительных процессов, связанных с анализом и синтезом языкового материала.
Действующие учебники русского языка для 5-6 классов, разработанные в рамках обновленного содержания школьного образования, имеют выраженную коммуникативно-речевую направленность. Безусловно, в данных обстоятельствах, при таком концептуальном подходе, коммуникативно-речевые упражнения, связанные с выделением содержательных и стилистических особенностей, должны быть представлены в большом количестве [6].
Также важными направлениями речевого развития являются расширение словаря учащихся, формирование способности точно и правильно выражать связные мысли.
В этот непростой переходный период от детства к юности необходимо уделять внимание и возрастной динамике познавательного интереса. Школьникам в этом возрасте свойственно стремление к взрослости и самостоятельности. На этом и основывается познавательный интерес подростков.
Развитие познавательного интереса у учащихся среднего звена предполагает постепенный переход от простого наблюдения к поисковой работе и углублению собственных знаний. По мнению Г.И. Щукиной, отмечается неоднородность познавательного интереса у школьников: одним важны теоретические знания, другим - прикладные. Тем не менее, именно в этом возрасте педагогу необходимо прививать своим ученикам интерес к творческой деятельности, нацеливать на самостоятельные открытия новых знаний, акцентировать внимание на доказательствах и обосновании своих утверждений, создавать условия для практического использования полученной информации [7].
На возрастные особенности развития познавательного интереса влияют условия жизни, личный опыт и уровень познавательной деятельности школьников. Все это способствует избирательному отношению к явлениям действительности, предметам науки и искусства. По мере развития личности ребенка происходит развитие познавательного интереса.
Формирование познавательного интереса происходит на основе учебно-познавательной деятельности, которая раскрывает школьникам все многообразие мира предмета и ориентирует их на приобретение знаний. Отмечается также значительная роль познавательного интереса на всех уровнях учебной деятельности. При высоком уровне познавательного интереса увеличивается стремление подростка к общению со сверстниками и во внеурочное время, что вносит вклад в развитие самосознания подростка [7].
Интересен тот факт, что «удовлетворенность предметом и учением находятся в прямой зависимости от коллективных форм деятельности, от общения на уроке» [7, с.114], а показателем качества усвоения материала является наличие у учеников познавательного интереса. Именно поэтому педагогу крайне важно создавать комфортную и благоприятную атмосферу на каждом уроке.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, так или иначе связанной с тематикой избранного нами исследования, выводы и обобщения, сформулированные на основе указанного анализа, позволяют оптимально строить работу по обогащению словарного запаса учащихся среднего звена школы, сообразуясь с психолого-педагогическими особенностями, характеризующими данный школьный возраст.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки