Образовательная воспитательная и развивающая функции обучения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФУНКЦИЙ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5
1.1. Сущность понятия обучения в педагогической литературе 5
1.2. Задачи образовательной, воспитательной, развивающей функции 8
1.3. Связь между образовательной, развивающей и воспитательной функциями обучения
14
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РОЛИ ПЕДАГОВ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ФУНКЦИЙ ОБУЧЕНИЯ
18
2.1. Роль педагогов начального образования в реализации образовательной функции
18
2.2. Роль педагогов начального образования в реализации развивающей функции в образовательном процессе
2.3. Роль педагогов начального образования в воспитательной функции
21
23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 31

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы. Педагогика получила свое название от греческих слов «paidos» – ребенок и «ago» – вести. В буквальном переводе «пайдагогос» означает «детский учитель». В Древней Греции педагог был рабом, который буквально брал за руку ребенка своего хозяина и сопровождал его в школу. Учитель этой школы часто был еще одним рабом, только ученым.
Позже слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «направлять ребенка в жизни» – воспитывать его, направлять его духовное и физическое развитие.
Иными словами, педагогика стала наукой об образовании и воспитании детей. Такое восприятие педагогики сохранялось вплоть до середины ХХ века. И только в последние десятилетия стало понятно, что не только дети, но и взрослые нуждаются в квалифицированной педагогической консультации.
Педагогика – это наука о человеческом образовании. Понятие «образование» используется здесь в самом широком смысле, включая образование, обучение и развитие. Философия определяет функции как внешние проявления свойств объекта в данной системе. С этой точки зрения функции процесса обучения являются его свойствами и определяют комплексную реализацию всех его компонентов, направленных на творческое саморазвитие личности обучающегося.

Весь текст будет доступен после покупки

Процесс обучения (учебный процесс) – один из двух главных, составляющих целостный образовательный (педагогический) процесс. По своей сложности он уступает только процессам воспитания и развития, составной частью которых также является.
Термин «педагогический процесс» был введен в педагогику П.Ф. Каптеревым для обозначения того, «большого, целого, с различными свойствами, сторонами и моментами, которыми являются обучение и образование, приучение, воспитание, развитие, наставления, увещевания, взыскания и т.д.» [7, c. 45].
В педагогике педагогический процесс рассматривается как целостный процесс осуществления воспитания (в его широком смысле) путем обеспечения единства обучения и воспитания (в его узком специальном смысле). При этом в качества ядра педагогического процесса ученые выделяют формирующегося человека.
Воспитание и обучение являются способами осуществления педагогического процесса, выполняющего три основные функции: образовательную (формирование мотивации, способов учебно-познавательной и практической деятельности, освоение основ научных знаний); воспитательную (формирование определенных качеств, свойств и отношений человека); развивающую (развитие психических процессов, свойств и качеств личности).
Образование – процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений, полученных в результате обучения и самообразования. Образование связано со становлением способностей человека, развитием общих способностей: интеллекта, креативности, обучаемости. Неотъемлемой частью образования является «обучение» [5].
В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение», «процесс обучения» понимается главным образом преподавание, цель которого – ученик.
В начале ХХ века в понятие обучения стали включать уже два составляющих компонента – преподавание и учение.
Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение – как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний.
Также в понятии обучения нашли отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способов познавательной деятельности, и их совместная деятельность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: ИКАР, 2019. – 448 с.
2. Арутюнов А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. М.: Русский язык, 2018. – 167 с.
3. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 2019. – 288 с.
4. Груздев П.Н. Вопросы воспитания и обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. 172 с.
5. Ермаков Д., Петрова Г. Обучение решению проблем// Народное образование. 2020, №9. – с.38-41.
6. Карпов А. Школа как институт передачи социального опыта// Народное образование. 2021, №2. – с. 48-49.
7. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. Из книги: Избранные педагогические сочинения. П.Ф. Каптерев; под ред. А.М. Арсеньева; Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 2019. – 703 с. (С.169).
8. Ковалев, А. Н. Педагогика и психология в профессиональной деятельности: учебно-методическое пособие для бакалавриата / А. Н. Ковалев, В. П. Смирнов. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский юридический институт (филиал) Академии Генеральной прокуратуры РФ, 2021.– 104 c.
9. Общая и профессиональная педагогика: В 2-х кн. / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. – Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2019. – Кн.1. – 174 с.

Весь текст будет доступен после покупки