Образовательный web-квест как средство формирования познавательной компетенции у младших школьников на уроках по математике

Введение……………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретические основы образовательного web-квеста на уроках математики как средство формирования познавательного интереса у младших школьников………………………….. 7
1.1 Понятие познавательного интереса и особенности развития познавательного интереса у младших школьников ……………….. 7
1.2. Сущность образовательного web-квеста и его разновидности 17
1.3. Особенности применения образовательного web-квеста на уроках математики для развития познавательного интереса у младших школьников………………………………………………………… 27
Выводы по 1 главе……………………………………………………………… 38
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию познавательного интереса у младших школьников посредством использования образовательных web-квестов на уроках математики…...………………………………………….. 40
2.1. Организация экспериментальной работы…………………………. 40
2.2. Описание работы по формированию познавательной компетенции у младших школьников посредством использования образовательных web-квестов на уроках математике 51
Выводы по 2 главе………………………………………………………….. 65
Заключение…………………………………………………………………. 66
Библиографический список…………………………………………….. 69
Приложения………………………………………………………………... 73

Весь текст будет доступен после покупки

Современный мир меняется, и образование должно идти в ногу со временем, чтобы обеспечить развитие компетентности младших школьников. В этом двадцатом веке образовательные технологии становятся все более востребованными, и одной из таких инноваций является образовательный web-квест.
Этот вопрос актуален по двум основным причинам: с одной стороны, надо искать новые методики и технологии обучения, которые соответствуют образовательным требованиям и уровню учащихся учителей; с другой стороны, актуальность этой темы заключается в глобальном изменении парадигмы образования: традиционные методы, основанные на передаче знаний, уступают место новому и интерактивному образовательному пространству с элементами игры, которое дает возможность обратной связи, активного взаимодействия группы и повышения мотивации к обучению.
«Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ предусматривает, что педагог должен применять образовательные технологии, которые будут способствовать повышению мотивации обучения, активной позиции ученика в учебном процессе (Иванова, 2020). В свою очередь, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирует педагога на формирование у обучающихся познавательной активности, навыка рефлексии в процессе обучения, что также предусматривает необходимость применения образовательных технологий» (Петров, 2019).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО WEB-КВЕСТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


1.1 Понятие познавательного интереса и особенности развития познавательного интереса у младших школьников

В период обучения в начальной школе особое значение придается развитию познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. Изучению познавательного интереса младших школьников и связанных с ним психологических факторов, таких как познавательные потребности, познавательная активность, познавательная направленность и познавательный потенциал, уделяется пристальное внимание со стороны многих ученых и практикующих психологов. Исследование этих аспектов имеет важное значение для всестороннего развития младших школьников и раскрытия их познавательных способностей в полной мере.
Изучив психолого-педагогическую литературу, можно заметить, что понятие "познавательный интерес" имеет множество различных интерпретаций. Давайте рассмотрим некоторые из них.
Познавательный интерес, по мнению И.Ф. Харламова, представляет собой «эмоционально окрашенную потребность прошедшую стадию мотивации и придающую деятельности человека увлекательный характер» (Харламов, 2003).
По мнению Н.Г. Морозовой, познавательный интерес представляет собой активную эмоционально-познавательную связь человека с окружающим миром (Морозова, 1961).
Познавательный интерес представляет собой сложное сочетание психологических факторов, которые определяют избирательную направленность интеллектуальной и эмоциональной активности, занимающую ведущее место в структуре личности как единство проявления внутренней сущности субъекта и духовных ценностей человеческой культуры (Бондаревский, 1968; Мясищев, 2011).
Мы придерживаемся точки зрения Г.И. Щукиной, которая определяет познавательный интерес следующим образом: «Познавательный интерес в своем общем определении можно назвать избирательной направленностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности» (Щукина, 1971).
Согласно Г.И. Щукиной, познавательный интерес представляет собой уникальное, ценное интегративное свойство личности, комплекс многих психических процессов личности, выражающийся в радости от учебы, стремлении углубиться в познание интересующей проблемы, решении этой проблемы, переживании неудач и волевых устремлениях к их преодолению и т.д. Познавательный интерес рассматривается не просто как совокупность обособленных процессов, а как особое качество личности, обеспечивающее ее духовное богатство, выбор значимых ценностей (Щукина, 1983).
На основе анализа исследований Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, В.Б. Бондаревского, В.Г. Иванова, B.C. Ильина, Н.Г. Морозовой, П.И. Пидкасистого, Ф.К. Савиной, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной и других была выявлена специфика познавательного интереса. Познавательный интерес представляет собой сложное психологическое явление, имеющее двусторонний характер. Он связан с единством объекта интереса и направленностью личности на познание. Вместо того чтобы рассматривать познание просто как получение знаний, в процессе познавательного интереса сам процесс познания выступает как объект интереса. В этом процессе учащиеся стремятся овладеть традиционными истинами, закономерностями и проникнуть в суть интересующей их области знаний.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования – 3-е изд. М.: Просвещение, 2012. C. 31.
2. Анащенкова С. В. Сборник рабочих программ «Школа России» / С.В.Анащенкова, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, М.В.Бойкина. М.: Просвещение 2011г.
3. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. М.: Просвещение, 2008. 151 с.
4. Афанасьева, Л. О., Поречная, Е. А. Использование квесттехнологии при проведении уроков в начальной школе // Школьные технологии. 2012. №6. С. 149-159.
5. Ахтырской, Л. В. Борзовой, М. А. Мазаловой. – Саратов: Издательство "Саратовский источник", 2017. С. 93-96.
6. Воробьева, М. А. Образовательный квест – современная интерактивная технология / М. А. Воробьева, И. Н. Кузнецова, Е. А. Фомичева // Актуальные проблемы преподавания в начальной школе.
7. Дерешко, Б. Ю. Компьютерные технологии в образовании: новые способности и перспективы / Б. Ю. Дерешко // Телекоммуникации и информатизация образования. 2008. № 4. С. 78-85.
8. Дунилова, Р. А. Реализация требований ФГОС к формированию и оценке универсальных учебных действий у младших школьников / Р.А. Дунилова // Управление начальной школой. 2013. №5. C. 10.
9. Доклад на тему: Web-квест технологии на занятиях математики по решению задач : ООО «Инфоурок» [Электронный ресурс] / С. Ж. Кабулова. – Смоленск, 2013. – URL: https://infourok.ru/primenenie-kvesttehnologii-na-uroke-matematiki-2503719.html (дата обращения: 05.04.2024).
10. Жданова С. В. Использования квест-технологии в начальной школе // Научный альманах. 2019. № 5-3 (55). С. 40-42.

Весь текст будет доступен после покупки