Образовательные технологии формирования и развития метапредметных результатов учащихся в процессе преподавания физики в основной школе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
1.1 Генезис образовательных технологий в обучении 9
1.2 Метапредметный подход в обучении 20
1.3 Метапредметные компетенции, формируемые в процессе обучения 23

ГЛАВА 2 АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
2.1 Образовательные технологии формирования и развития метапредметных умений на уроках физики 31
2.2 Пути формирования метапредметных умений в школьном курсе физики 37
2.3 Результаты педагогического эксперимента 57

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
ЛИТЕРАТУРА 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В программных документах «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2020 - 2025 годы», «Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2025 года», в других материалах отмечено, что важнейшим приоритетом образовательной политики государства является достижение высокого качества образования.
Проблеме качественного образования на всех ступенях образовательного процесса во всём мире придаётся особое значение. Эта проблема обозначена и в приоритетных программах Президента РФ, Концепции модернизации образования.
«Развивающемуся обществу, - подчеркивается в «Концепции модернизации Российского образования», - нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью, способны к сотрудничеству, обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ.
1.1 Генезис образовательных технологий
Идея непрерывного образования может быть реализована в современных условиях, если и общеобразовательная, и высшая школы смогут эффективно решить задачи по передаче накопленного опыта молодому поколению: обучить методам работы с информацией, методам создания новых знаний, а самое важное — методам поддержания необходимого уровня знаний о развивающемся мире. Поэтому каждому преподавателю и учащемуся для овладения процессами «преподавания» и «учения» «желательно владеть тремя языками: родным языком, языком науки, языком технологии», рассматривая их как основы профессиональной деятельности.
Технология — от греческих слов technl (искусство, ремесло, наука) и logos(понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология — совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов (металлов, химических...)».
С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология — это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности. «Любая же деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология — на науке. С искусства всё начинается, технологией заканчивается, чтобы затем весь процесс начался снова».
Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. Термин «образовательные технологии» — более ёмкий, чем «технологии обучения», ибо он подразумевает ещё и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.
В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия. Это определение технологии, как и множество подобных ему, не может претендовать на полноту и точность, несмотря на то, что непрерывно появляются новые (экологические, космические, информационные) технологии.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алейникова И., Тяжело, но интересно: Внедрение новых стандартов.//Управление школой.-2011.-N?10.
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А. Г. Асмолова. - 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011.
3. Алексеев Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи //Педагогика и логика. - М.: Касталь, 2003.
Из опыта освоения мыследеятельностной педагогики (Опыт освоения мыследеятельностного подхода в практике педагогической работы) / Под ред. Алексеевой Л. Н., Устиловской А. М., 2007.
4. Бабинский М.Б., Стратегический анализ идеологии стандарта школьного образования.//Народное образование.-2011.-N?6.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 2001. - 192 с.
6. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М.: Сентябрь, 2006.
7. Губанова Е.В., Веревко С.А., Новый стандарт: результаты, инновации, риски. // Народное образование.-2011.-N?5.
8. Громыко Н.В. Способы обновления знаний. Эпистемотека: Руководство для управленцев и педагогов. - М.: Пушкинский институт, 2007. - 184 с.
9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.
10. Епишева О.Б. Основные параметры педагогической технологии: Лекция для слушателей III Сибирских методических чтений //http://mat.1september.ru/2000/no08_1.htm

Весь текст будет доступен после покупки