Общая характеристика кризиса «трех лет».

Введение
Глава 1. Кризис трёх лет как результат обострения противоречий в развитии ребёнка
1.1 Понятие о кризисе – движущей силе развития ребёнка
1.2 Симптомы и проявления кризиса трёх лет
Глава 2. Способы проявления кризиса трёх лет – аффект обобщённых желаний ребёнка
2.1 Исследование психологами симптоматики кризиса конца раннего возраста
2.2 Выявление негативных проявлений кризиса трёх лет
2.3 Рекомендации по психокоррекции для спокойного протекания кризиса 3-х лет
Заключение
Список использованных источников

Весь текст будет доступен после покупки

Какое место занимает детская психология в свете других психологических знаний? И.М.Сеченов писал о том, что психология не может быть ничем иным, как наукой о происхождении и развитии психических процессов.
Почти нет ни одного выдающегося психолога, занимавшегося проблемами общей психологии, который бы одновременно так или иначе не занимался детской психологией. В этой области работали такие всемирно известные учёные, как Дж. Уотсон, В.Штерн, К Бюлер, К.Кофка, К.Левин, А.Валон, З.Фрей, Э.Шпрангер, Ж. Пиаже, В.М.Бехтерев, Д.М.Узнадзе, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин.
Детская психология тем и отличается от всякой другой психологии, что она имеет дело с особыми единицами анализа – это возраст, или период развития.
Детская психология – учение о периодах детского развития, их смене и переходах от одного возраста к другому. Поэтому вслед за Л.С.Выготским об этой области психологии правильнее говорить: возрастная психология. Типично детскими психологами были Л.С.Выготский, А.Валон, З.Фрейд, Д.Б.Эльконин, общая психология – это химия психики, а детская психология – скорее физика, так как она имеет дело с более крупными и определённым образом организованными «телами» психики. Когда материалы детской психологии используются в общей психологии, то там они раскрывают химию процесса и ничего не говорят о ребёнке.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Кризис трёх лет как результат обострения противоречий в развитии ребёнка

1.1 Понятие о кризисе – движущей силе развития ребёнка

Движущей силой психического развития ребёнка является противоречие между достигнутым уровнем развития его знаний, навыков, способностей, системой мотивов и типами его связи с окружающей средой. Такое понимание движущих сил психического развития как внутренне противоречивого, связанного с возникновением психических и личностных новообразований процесса, Л.С.Выготский, вслед за П.П.Блонским, рассматривает определённые эпохи, стадии, фазы в общей схеме переломов, или кризисов развития.
Рассмотрим понятие – возрастные кризисы. Возрастные кризисы, хотя и не являются неизбежными, могут иметь место в психическом развитии ребёнка. При этом противоречия, возникающие в процессе развития, нередко приобретают в эти периоды особо острую форму, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения взаимопонимания со взрослыми.
Смысловой барьер во взаимоотношениях взрослых и ребёнка возникает вследствие того, что ребёнок, понимая правильность требований взрослого, не принимает этих требований, потому что они чужды его опыту, взглядам, отношениям, его системе личностных смыслов.
Возрастные кризисы могут выступать противоречия между возросшими физическими и духовными возможностями ребёнка и ранее сложившимися формами взаимоотношений с окружающими и видами деятельности. На остроту протекания Возрастных кризисов оказывают влияние также индивидуальные особенности ребёнка. [8,c 157, 30]
При этом в качестве критериев разграничения кризисов по Л.С.Выготскому, выступают характеризующие сущность каждого возраста новообразования. При этом само психическое развитие трактуется ими как прогрессивное качественное изменение личности, в ходе которого с разной динамикой формируются возрастные новообразования. «Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и её деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребёнка, его отношение к среде; его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход развития в данный период».[3,c147]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Божович Л.И., Личность и её формирование в детском возрасте. - М. 1968г.
2. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В. Гамезо. - М. 1984г.
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах, том 4, статьи: «Кризис трёх лет», «Ранний возраст»». - М., 1982г.
4. Вдовьева Э. Не дайте ребёнку стать «трудным». (Об игровой терапии) // Дошкольное воспитание.-1998 - №5 – C.54 - 56
5. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. -М., 1978г.
6. Гальперин П.Я. К вопросу об инстинктах у человека// Хрестоматия по детской психологии/ Под ред. Г.В.Бурменской. - М., 1996г.
7. Гальперин П.Я. Функциональные различия между орудием и средством. //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. В.Я.Ляудис и И.И.Ильясова. - М., 1979г.
8. Краткий психологический словарь/ Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1985г.
9. Лейтес Н.Г. Умственные способности и возраст. - М., 1971г.
10. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В2т, Т2 – М., 1983г.

Весь текст будет доступен после покупки