Общая характеристика психологического развития в дошкольном возрасте

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………...3
ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕСОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Особенности развитие восприятия…………………………………………………………..………5 1.2. Особенности развития внимания…………………………………………………………………....9
1.3. Особенности развития памяти. …………………………………………………………………….12
1.4. Особенности развития воображения…………………………………………………………...…..14
1.5. Особенности развития мышления………………………………………………….………………17
ГЛАВА II. Общая характеристика психологического развития в дошкольном возрасте
2.1. Особенности развития форм общения со взрослым………………………………………….….20
2.2. Предметная деятельность и игра в развитии ребенка………………………………………...….25
2.3. Кризис семи лет…………………………………………………………………………...…………28
2.4 Психологические новообразования кризиса семи лет…………………………………….………32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. …………………………………………………………….………………………...35
ГОЛОССАРИЙ………………………………………………………………….....37 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………………………………40 ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………… 41

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность настоящего исследования несомненна. Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка. В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам развития ребенка. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного развития всех сторон личности и формированием основы физического, психического здоровья ребенка.
Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой "заделы" на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода.
В дошкольном возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция поведения. И если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение. Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1 глава основной части. Развитие психических процессов в дошкольном возрасте.
Особенности развитие восприятия.

Исследования гештальтпсихологов имели большое значение для отечественных работ по исследованию зрительного восприятия в школе А.В. Запорожца и привели психологов этой школы (А.В. Запорожца, Л.А. Венгера) к мысли о том, что существуют определенные образы – сенсорные эталоны, которые лежат в основе восприятия и узнавания предметов.
Самое традиционное определение восприятия состоит в том, что восприятие – это психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.
Восприятие, как ощущение, связано, прежде всего, с тем анализаторным аппаратом, через который мир воздействует на нервную систему человека. Восприятие – совокупность ощущений.
Однако восприятие больше, чем сумма ощущений, получаемых от того же предмета. Воспринимая яблоко, человек знает, что это именно яблоко, что оно имеет характерный вкус, что его можно есть, что это плод. Воспринимая предмет, человек всегда обозначает определенным словом – «яблоко», которым обозначен не какой-либо определенный цвет, вкус, форма или запах, но весь предмет как целое.
отделение признака.
Восприятие цвета и формы.
При изучении восприятия детей-дошкольников удалось установить, что цвет предмета является для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычно сильный признак (форма), почему-либо не получил сигнального значения.
Эти факты наиболее отчетливо выражены при восприятии ребенком незнакомых предметов. Огромную роль играет и задача, стоящая перед детьми.
Фиксируя предмет, слово выделяет в качестве его основного опознавательного признака форму. Так трех - четырехлетние дети в треугольнике видят крышу, в конусе, опрокинутом вершиной вниз, - воронку, в прямоугольнике – окно. Пяти - шестилетние дети могут выделить уже именно форму по сходству ее с определенным предметом. Они говорят, что круг похож на колесо, кубик – как кусок мыла, а цилиндр – на стакан. Узнав названия геометрических фигур, дети свободно оперируют соответствующими формами, находя их в знакомых им вещах, т.е. отвлекают форму от предметного содержания. Они говорят, что дверь – это прямоугольник, колпак лампы – шар, а воронка – конус и узкий высокий цилиндр на нем. Так форма становится «видимой»: она приобретает для ребенка сигнальное значение и обобщенно отражается им на основе ее абстрагирования и обозначения словом.
Восприятие целого и части.
Спорным в психологии является вопрос о том, на что опирается ребенок в своем восприятии предмета: на его целостное отражение или на узнавание отдельных частей. С одной стороны, в восприятии целого незнакомого предмета ребенок, по утверждению Г. Фолькельта, передает лишь свое общее «впечатление от целого»: «нечто дырявое» (решетка) или «нечто колющее» (конус). Находясь «во власти целого» (Зейферт), дети якобы не умеют выделять составляющие его части. Они объясняют такие факты якобы неспособностью ребенка-дошкольника к познавательной аналитической деятельности из-за его слишком ярко выраженной эмоциональности.
Однако факты, полученные другими исследователями (В. Штерн, С.Н. Шабалин, О.И. Галкина, Ф.С. Розенфельд, Г.Л. Розенгарт-Пупко), убеждают в том, что даже дети преддошкольного возраста не только умеют вычленять какой-либо характерный признак, но и опираются на него при опознании целого предмета.

Весь текст будет доступен после покупки

Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений.- 5-е изд. Испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2006.363 с.
Агеев В.С., Сыродеева А.А. Интегрированные процессы в межгрупповом взаимодействии //Вести Моск.ун-та Сер. 14. Психология. 1984. №2 240с.
Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Академия,1997.342с.
Демчук И.В. Исследование динамики малых групп в процессе тренинга – Ярославль, 2002.116с.
Крысько В. Г. Социальная психология: Схемы и комментарии. –М.: Изд. ВЛАДОС – ПРЕСС, 2008. 341с.
Кричевский Р.Д. Дубовская Е. М. Психология малой группы.- М.,2006.321с.
Майерс Д.Дж. Социальная психология: интенсив. Курс.- 3-е междунар. Изд. – СПб., Прайм- Еврознак: Нева; М.:ОЛма-Пресс, 2010. 794с.

Весь текст будет доступен после покупки