Общее недоразвитие речи III уровня речевого развития у старших дошкольников с ринолалией

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АНАЛИЗ ПО ВОПРОСУ ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………………..……………. 6
1.1 Общее недоразвитие речи в психолого-педагогической литературе……. 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с ринолалией и ОНР III уровня……………………………………………… 12
1.3 Особенности звукопроизношения у старших дошкольников с ринолалией и ОНР III уровня…………………………………………………………… 16
Вывод по главе 1………………………………………………………………. 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА С РИНОЛАЛИЕЙ И ОНР III УРОВНЯ………………………………………… 21
2.1 Организация работы по обследованию звукопроизношения у детей старшего возраста с ринолалией и ОНР III уровня…………………………. 21
2.2 Результаты анализа состояния звукопроизношения у старшего дошкольника с ринолалией и ОНР III уровня………………………………… 29
Вывод по главе 2………………………………………………………………. 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………….. 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ..………………………… 38

Весь текст будет доступен после покупки

Общее недоразвитие речи (ОНР) является одним из часто встречаемых нарушений речевого развития. Р.Е. Левина выделила три уровня ОНР, однако не так давно Т.Б. Филичева выделила четвертый уровень. Множество исследований свидетельствуют, что большинство детей способны обучаться в общеобразовательных учреждениях со своими сверстниками.
Ребёнок с ОНР III уровня речевого развития имеет активный словарный запас, однако окружающие не способны распознавать всю речь ребёнка, потому что он без затруднений изолированных звуков, но не связной речи. Расстройство затрагивает грамматические и фонематические аспекты речи. Неполноценное речевое развитие оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями (Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др.), существенно тормозится развитие игровой деятельности (Л. Г. Соловьева, Т.А. Ткаченкo и др.), имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития.
По данной тематике мы не обнаружили достаточного количества исследований, поэтому важно обобщить знания в сфере - научно-теоретических основ коррекции звукопроизношения и практических аспектов коррекции звукопроизношения. Изучение развития эффективных методов коррекции играет важную роль в успешной адаптации детей в образовательной среде и обществе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РИНОЛАЛИЕЙ И ОНР III УРОВНЯ

1.1. Общее недоразвитие речи в психолого-педагогической литературе

Общее недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при сохранном слухе и интеллекте. Впервые теоретическое обоснование ОНР было сформулировано Р.Е. Левиной. ОНР - это наиболее тяжелый, часто встречающийся с наиболее разнообразным проявлением речевой дефект у детей. Поэтому логопедическую работу с детьми, отстающими в развитии речи, надо начинать в раннем возрасте.
Сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом наблюдается запаздывающее развитие речи, словарный запас отстает от возрастной нормы и по количественным, так и по качественным характеристикам, присутствуют аграмматизмы, обнаруживается недоразвитая связная речь, нарушения звукопроизношения и фонемообразования. Несформированность звуковой и смысловой сторон речи, выражающаяся в грубом или остаточном недоразвитии лексико-грамматических, фонетико-фонематических процессов и связной речи. Среди детей с речевой патологией дети с ОНР составляют самую многочисленную группу - около 40%. Глубокие недостатки в развитии устной речи в дальнейшем неизбежно приведут к нарушению письменной речи – дисграфии и дислексии.
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи. При общем недоразвитии речи отмечается позднее ее начало, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования.
В вопросе исследования ринолалии, как речевого дефекта, Жукова Н.С. отмечала, что стоит выявлять не только речевые нарушения, но и то, что уже усвоено ребенком в какой степени. Продолжая учения Р.Е. Левиной Н. С. Жукова отмечала, что понятие ОНР используемое в отечественной логопедии отражает феноменологический подход к нарушению речевого развития, относится к описанию разных по этиологии речевых нарушений и является прогрессивным теоретическим подходом, так как показывает, что «возможен единый педагогический подход к разнородным проявлениям недоразвитости речи у детей».
Однако В. А. Ковшиков считал, что термин общего недоразвития речи слишком обобщен, так как он не отражает связь речевого нарушения и различных внутренних и внешних факторов, качественную степень нарушения языкового развития, соотношение нарушений импрессивной и экспрессивной речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Балакирева А.С. Логопедия. Ринолалия.-. — Москва: В.Секачев, 2011. – 32 с.
2. Белякова, Л. И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Л. И. Белякова, Н. Н. Гончарова, Т. Г. Шишкова. - Москва: Книголюб, 2005. - 55 с.
3. Васильева Е. Е. Ринолалия: Учебное пособие. – Ярославль, 2007.
4. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2004 - № 1. - с.34-40
5. Винарская Е. Н. Возрастная фонетика: учеб. пособие для студентов дефектол. и психол. фак. вузов / Е. Н. Винарская, Г. М. Богомолова. – Москва : АСТ : Астрель, 2005. – 206 с.
6. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов / Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
7. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. – Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2008. - 286 с.
8. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для логопеда. — 2-е изд., перераб.— Москва: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.—143 с.
9. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б, Филичева. – 2–е изд., перераб. И доп. – Москва: Просвещение, 1990. – 239 с.
10. Ипполитова А. Г. Открытая ринолалия: Учеб. пособие для студентов де-фектол. фак. пед. ин-тов/Под ред. О Н. Усановой.— Москва: Просвещение, 1983.— 95 с.
11. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция / В.П. Кащенко. - Москва: Академия, 2010. - 304 с.

Весь текст будет доступен после покупки