Обучение аудированию в электронной образовательной среде (на примере СДО СВФУ)

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................3
ГЛАВА I АУДИРОВАНИЕ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ЭОС ..................................................................6
1.1 Электронная образовательная среда...........................................................6
1.2 Аудирование как вид речевой деятельности.....................................10
1.3 Психолого-педагогическая характеристика студентов.....................18
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I..............................................................................37
ГЛАВА II РАЗРАБОТКА КУРСА АУДИРОВАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА ИЗФИР НА ПЛАТФОРМЕ СДО СВФУ..................................38
2.1 Сдо СВФУ как электронная образовательная среда..........................38
2.2 Разработка курса аудирования для студентов-регионоведов...........41
2.3 Методические рекомендации по разработке заданий на аудирование
.......................................................................................................................47
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II............................................................................50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................................51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ...................................55
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной работы заключается в необходимости оптимизации обучения аудированию студентов в связи с сокращением часов аудиторных занятий, развитием дистанционных образовательных технологий. Внедрение (ЭОС) позволяет совершенствовать методические и педагогические разработки, которые отвечают требованиям современной методики обучения иностранным языкам. Одним из важных аспектов методики преподавания иностранного языка является аудирование как как вид речевой деятельности. Аудирование представляет собой процесс восприятия и интерпретации звучащей речи, который требует от слушателя активного участия и взаимодействия с говорящим. В электронной образовательной среде обучение аудированию приобретает новые формы и возможности, такие как использование аудио- и видеоматериалов, интерактивных упражнений и заданий, а также возможности для самостоятельной практики. Исследователями аудирование рассматривается через призму формирования коммуникативной, лингвистической, социокультурной компетенций (И.Л. Бим, А.И. Елисеева, В.В. Сафонова). Существует точка зрения, что наравне с коммуникативной компетенцией при обучении аудированию важное место занимает психологическая составляющая (А.В. Гаврилова, Н.В. Попова).
В современном мире, где информационные технологии играют все более важную роль в образовательном процессе, электронная образовательная среда становится популярной формой обучения. Будучи совокупностью различных информационных и образовательных ресурсов, ЭОС ориентирована на повышение качества образовательного процесса в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации и требованиями ФГОС. Использование технологий дистанционного обучения регламентируется Федеральным законом «Об образовании». Электронная образовательная среда гарантирует проведение занятий, реализацию программ обучения с использованием информационных технологий, а также оценку результатов каждого обучающегося. Развитие компетенций студентов с использованием электронной образовательной среды рассматривалось в работах М.А. Сорочинского, А. Н. Оськиной, Н. Б. Сэкулич.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. АУДИРОВАНИЕ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ЭОС
1.1. Электронная образовательная среда
В настоящее время с высокой скоростью меняются стандарты образования: с увеличением количества дисциплин в федеральном государственном стандарте уменьшается количество часов аудиторных занятий. Традиционный процесс обучения обусловлен пространственно-временным отношением. Способ повысить качество образовательного процесса – расширить традиционный подход и активно вовлекать студентов в электронную образовательную среду (ЭОС). Это значимый компонент организации цифрового обучения или дистанционного, реализуемого в условиях развития электронной образовательной среды.
Понятие «среда» означает пространство, совокупность условий, которые побуждает личность к саморазвитию. Под образовательной средой понимается комплекс внешних факторов, иными словами, это ближайшее окружение студента, которое предопределяет функционирование специалиста в дальнейшем. Единого определения «образовательной среды» не существует, однако есть определенные требования к ней, в частности, это формирование ориентировочных действий в деятельности будущего специалиста. Электронная образовательная среда по мнению – это интегрированная совокупность информационных и образовательных ресурсов, информационно-телекоммуникационных технологий и соответствующих технических и технологических средств [3; 15]. В условиях применения ЭОС образование может быть непрерывным, преподаватель контролирует выполнение заданий, прохождение курсов, обучает и осуществляет обратную связь в удобное для него время, находясь в любой точке мира. Использование электронной образовательной среды позволяет снять пространственно-временные ограничения, которые характерны для традиционной образовательной среды. Организация электронной образовательной среды возможна при наличии компьютера, ноутбука, возможности посещения компьютерного зала и доступ в сеть Интернет. Еще одно условие – разработка учебно-методического комплекса, который в свою очередь должен включать в себя рабочую программу курса, конспекты лекций в электронном виде, презентации лекционных занятий, описания практических и лабораторных работ, тестирования и вопросы к экзаменам и зачетам.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев А.А. Дистанционное обучение и дистанционные образовательные технологии / А.А. Андреева, В.И. Солдаткин // Cloud of science. – 2013. – №1. – С.14-20.
2. Архипов Г.Б. К вопросу о влиянии темпа речи на аудирование : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.00 / Архипов Герман Борисович ; Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. – М., 1968. – 184 с.
3. Бабанский, Ю. К. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие для ун-тов и пед. ин-тов. / Ю. К. Бабанский, Т.А. Ильина, З.У. Жантекеева. – Алма-Ата : Мектеп, 1989. – 175 с.
4. Баграмова Н.В. Лингводидактические основы обучения второму иностранному языку : учебно-методическое пособие для студентов педагогических высших учебных заведений. / Н. В. Баграмова; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. – СПб.: Изд-во РГПУ, 2005. – 221 с.
5. Баграмова Н. В. Принципы обучения иностранному языку как ведущий фактор процесса обучения / Н.В. Баграмова, М.К. Гетманская // Интерактивная наука. – 2017. – С. 24-27.
6. Берман И.М. Методика обучения иностранным языкам в неязыковых вузах : учеб. пособие / И.М. Берман. - М.: Высшая школа, 1970. – 232 с.
7. Воробьев Г. А. Электронная образовательная среда инновационного университета / Воробьев Г. А. // Высшее образование в России. – 2013. – № 8-9. – С. 59-64.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь : психологические исследования / Л. С. Выготский. – М.: Нац. образование, 2016. – 367 с.
9. Гаврилова А.В. Обучение аудированию иноязычной речи в условиях неязыкового вуза : на материале английского языка : дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Гаврилова Анна Вадимовна; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. – СПб., 2006. – 182 с.
10. Гаврилова А. В. Аудирование и аудиоразговорный аспекты в подготовке студентов по специальности «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» /А.В. Гаврилова // Вопросы методики преподавания в вузе. – 2000. – №2. – с. 67-72.

Весь текст будет доступен после покупки