ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ В РУСЛЕ КОММУНИКАТИВНОЙ МЕТОДИКИ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию в русле коммуникативной методики 5
1.1 Характеристика аудирования как вида речевой деятельности 5
1.2 Трудности понимания иноязычной речи на слух и пути их преодоления 10
1.3 Реализация коммуникативного подхода в обучении иностранному языку 15
Глава 2. Коммуникативная методика работы с аудиотекстами на уроках в средней школе 22
2.1 Система коммуникативных упражнений для обучения аудированию 22
2.2 Последовательность работы с аудиотекстом 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
Список использованных источников 34

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Иностранный язык (ИЯ) – важный элемент общечеловеческой культуры и необходимое условие укрепления взаимопонимания и сотрудничества между людьми из разных стран. Обучение общению на ИЯ является актуальной задачей, стоящей перед высшей и средней школой. Овладение ИЯ способствует пониманию личностью социальной, политической и культурной жизни страны изучаемого языка. Преобразования во всех сферах жизни общества привели к значительным изменениям в образовании. Изменился и статус ИЯ. Расширение международных отношений привело к тому, что ИЯ стал реально востребован государством, обществом и личностью. ИЯ сегодня стал в полной мере осознаваться как средство общения, понимания и взаимодействия людей, ознакомления с культурой разных стран и как важное средство интеллектуального и образовательного потенциала школьников.
Цель обучения ИЯ в средней школе – дать учащимся возможность напрямую общаться с носителями изучаемого языка в наиболее коммуникативных ситуациях общения [16]. Однако, общение подразумевает это не только говорение на ИЯ, но и восприятие речи собеседника на слух. Не следует забывать, что именно коммуникативное обучение гарантирует лучшее усвоение языка, так как в условиях общения язык выполняет свою истинную функцию. До недавнего времени аудирование не занимало должного места в процессе обучения ИЯ, хотя важность формирования и развития навыков и умений аудирования вполне очевидна. Проблема обучения аудированию привлекла пристальное внимание методистов и психологов. Ее актуальность определяется ролью аудирования и понимания в процессе речевой коммуникации и при изучении ИЯ в частности. И.И. Халеева утверждает, что аудитивная база – это одно из условий улучшения навыков устной речи, и путь к накоплению сведений о неисчерпаемых возможностях языковой системы и способах ее речевой реализации, и важный канал пополнения знаний о стране изучаемого языка [17, c.11].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения аудированию в русле коммуникативного подхода


1.1 Характеристика аудирования как вида речевой деятельности


Термин «аудирование» (в зарубежной методике «Listening comprehension») был введен в отечественную методику не так давно и означает процесс восприятия и понимания речи со слуха. Аудирование – рецептивный вид речевой деятельности, представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух [7, c.25].
Аудирование можно рассматривать и как деятельность, и как умение.
Как один из видов речевой деятельности аудирование тесно связано с другими видами. Прежде всего, это касается говорения, которому невозможно научиться без аудирования. С тем же основанием можно установить и обратную зависимость. Ведь «говорение» и «аудирование» - две стороны одного явления, которое называется «устная речь» [13].
Гальскова Н.Д. и Гез Н.И. определили понятие «аудирование» как сложную рецептивную мыслительно-мнемическую деятельность, связанную с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении [3, c.161].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Бим, И.Л. О преподавании иностранных языков на современном этапе / И.Л. Бим, Н. П. Каменецкая // Иностранные языки в школе. - 1995. - № 3.
2 Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку. – М.: Oxford University Press, 1997. – 48 с.
3 Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранному языку. Лингводидактика и методика/ Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. – М.: Академия, 2009. – 336 с.
4 Елухина, Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. – 1996. - № 5.
5 Елухина, Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики /Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. – 1989. – №2. – С.28.
6 Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А.Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.
7 Колесникова, И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И.Л.Колесникова, О.А. Долгина. – М.: Дрофа, 2008.
8 Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку/ Я.М. Колкер. – М., 2000.
9 Кочкина, З.А. Что должен слышать и слушать студент при овладении иностранным языком // Иностранные языки в высшей школе. – 1995. – Выпуск 1.

Весь текст будет доступен после покупки