Обучение детей 10-11 лет рисованию с натуры посредством тестовых рисунков

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………..
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РИСОВАНИЮ С НАТУРЫ ПОСРЕДСТВОМ ТЕСТОВЫХ РИСУНКОВ……………………………………………………………………………………….
1.1 Проблема обучения предметному рисованию детей младшего школьного возраста в исследованиях педагогов и психологов……………………………………………..
1.2 Особенности рисования с натуры детей младшего школьного возраста……...
1.3 Возможности обучения учащихся 4 класса рисованию с натуры посредством тестовых рисунков………………………………………………………………………………...
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ…………………………………………………………………………..
2 ОСОБЕННОСТИ РИСОВАНИЯ С НАТУРЫ У ДЕТЕЙ 10-11 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССОВ ПРЕДМЕТНОМУ РИСОВАНИЮ…………………………………………………………………………………….
2.1 Цель, задачи и методика диагностического исследования…………………………
2.2 Особенности предметного рисования с натуры у детей 10-11 лет………………...
2.3 Состояние работы педагогов 4 класса по обучению детей предметному рисованию с натуры………………………………………………………………………………
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ…………………………………………………………………………
3 РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ СЕРИИ УРОКОВ ПО ОБУЧЕНИЮ РИСОВАНИЮ С НАТУРЫ ДЕТЕЙ 10-11 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВЫХ РИСУНКОВ………………………………………..........................................................................
3.1 Цель, задачи и методика формирующего эксперимента…………………………...
3.2 Описание работы по обучению детей 10-11 лет рисованию с натуры посредством тестовых рисунков…………………………………………………………………
3.3 Проверка эффективности работы по обучению детей 10-11 лет рисованию с натуры посредством тестовых рисунков………………………………………………………...
ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ………………………………………………………………................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………………..............
ПРИЛОЖЕНИЯ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

Весь текст будет доступен после покупки

Введение ребенка в широкое социокультурное пространство является главной задачей современного образования. Одним из компонентов всестороннего развития каждого ребенка, в том числе младшего школьного возраста, является художественно-эстетическое развитие.
Эта задача подтверждается и нормативными документами. Закон "Об образовании в Российской Федерации" подчеркивает необходимость развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, в том числе и в художественно-эстетической сфере. (ссылка)
В «Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования» (далее ФГОС НОО), в разделе "Искусство", говорится о том, что к концу 4 класса ученик овладеет элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности, в том числе и в рисовании. (ссылка)
Средством художественно-эстетического развития является изобразительная деятельность. Под изобразительной деятельностью мы понимаем способ коммуникации ребенка с окружающим миром, где он на плоскости отражает свои впечатления, эмоции, которые он получил в жизни, а также выражает свое отношение к окружающему миру и к изображаемому предмету, с помощью необходимых материалов. (ссылка) Способность к изобразительной деятельности не дается от природы, поэтому задача каждого специально подготовленного педагога дать ребенку тот объем информации, который будет направлен на развитие его изобразительных умений.
Одним из разделов «Федеральной образовательной программы начального общего образования» (далее ФОП НОО) является «Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство"». Содержание программы охватывает различные виды художественной деятельности и разнообразие материалов, доступных для детей младшего школьного возраста. (ссылка)
В соответствии с темой нашего исследования из всех видов изобразительной деятельности, осваиваемых детьми младшего школьного возраста, нас интересует рисование. Рисование мы рассматриваем как вид изобразительной деятельности, где ребенок с помощью применения средств выразительности и использования изобразительных материалов передает образное отражение окружающей действительности на плоскости. [13] В программах по изобразительному искусству выделяется следующая классификация рисования: 1). рисование с натуры; 2). рисование по памяти; 3). рисование по представлению. В аспекте предмета нашей работы, мы ставим рисование с натуры на первый план, поскольку, рисование с натуры составляет основу любого искусства. Рисовать с натуры — значит не только наблюдать предмет, определять его форму, размеры отдельных частей, их взаимное расположение, цвет, но и уметь реалистически изображать эти предметы на плоскости. (кожухов. рисование в школе)
Проблеме обучения рисованию с натуры детей младшего школьного возраста посвящены работы Кузина В.С., Сокольниковой Н.М, Виноградовой Г.Г., Неменского П.М., Кожухова В.Н., Комаровой Т.С. и др. (ссылки) На сегодняшний день определено содержание, то есть то, чему надо научить ребенка; определены те изобразительные умения и технические навыки, которые должен освоить ребенок младшего школьного возраста; определены методы обучения и формы организации.
Необходимо развивать ребенка с точки зрения его творческого потенциала, т.е. его склонности, способности и умения. Обучение рисованию с натуры играет важную роль в формировании этих качеств у детей 10-11 лет. Традиционными средствами обучения, на сегодняшний день, являются сенсорное обследование, разных видов образцы, показ способов действий. Это те средства, которые чаще всего применяются педагогами в изобразительной деятельности, а именно в рисовании с натуры. Но, к сожалению, приходится констатировать, что есть такие средства, которые, зачастую педагогами не используются, хотя их эффективность была доказана в специальных экспериментальных исследованиях. Один из таких средств - тестовые рисунки О.А.Занкова. [12]

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Проблема обучения предметному рисованию детей младшего школьного возраста в исследованиях педагогов и психологов
Перестройка нашего общества, направленная на его гуманизацию, обязывает педагогику искать новые пути воспитания, развития и обучения ребенка младшего школьного возраста. Художественно-эстетическое развитие, в соответствии с ФГОС НОО, определено в качестве одного из приоритетных направлений в создании условий для развития творчества, формирования личностных качеств, эстетического вкуса, знаний, умений и навыков обучающихся. Важным инструментом для достижения результатов в данном направлении является изобразительная деятельность.
Понятие «изобразительная деятельность» рассматривалось разными авторами. В словаре С.И.Ожегова «Изобразительная деятельность» — это художественный образ, созданный с помощью красок. [50] С точки зрения психологии под этим понятием подразумевается деятельность, в процессе которой ребенок усваивает и отображает свой социальный опыт, выражает свои представления и впечатления об окружающей его действительности, а также проявление своего отношения к предмету изображения [37, 51]. Педагоги, которые организуют изобразительную деятельность именно в аспекте средств развития ребенка, рассматривают изобразительную деятельность как средство воспитания, обучения и целенаправленного развития ребенка. Так, например, Екжанова Е.А. определяет данное понятие как продуктивный вид деятельности, где ребенок отражает свои впечатления от окружающего мира на плоскости, в глине и других материалах. [36] Г.Г.Григорьева, Т.С.Комарова и А.И.Мирова дополняют определение передачей ребенком своего отношения к изображаемому предмету на плоскости с помощью изобразительных средств. [12, 34, 35] Таким образом, изобразительная деятельность – это практическая деятельность ребенка, направленная на передачу впечатлений об окружающей действительности в художественные образы с помощью различных пластичных и красящих материалов, и средств выразительности (рисунка, цвета, композиции).
Выделяют несколько видов изобразительной деятельности, одним из которых является рисование, которое С.И.Ожегов определяет как создание изображений на какой-либо поверхности с помощью графических материалов. [50] С психологической точки зрения, рисование является эффективным средством формирования внутреннего мира ребенка путем познания им объективной реальной действительности. [26] Рисование, как вид изобразительной деятельности, создает условия для развития творческого потенциала, эстетического восприятия, эмоций ребенка. Со временем эти эмоции превращаются в эстетические чувства, которые способствуют формированию эстетического отношения детей к окружающей действительности. Такие свойства предметов, как форма, цвет, размер, пропорции, структура, расположение в пространстве, способствует развитию у детей чувства формы, цвета и ритма, которые являются основными компонентами эстетического чувства. С педагогической точки зрения, это один из способов передачи миру своего эмоционального состояния и изображения предметов окружающей действительности на плоскости так, как видит сам ребенок. [12, 26, 38]
В дошкольном и младшем школьном возрасте выделяют несколько видов рисования. Одно из них предметное, то есть изображение отдельно взятого предмета.
Проблемой обучения предметному рисованию детей младшего школьного возраста занимались В.С.Кузин [17], Т.С.Комарова [12], В.С.Кожухов [15] В.С.Мухина [52], Н.М.Сокольникова [49] и др. Под предметным рисованием они определяют изображение отдельно взятого предмета на плоскости с передачей его существенных характеристик (формы, частей, пропорций, характерных особенностей, объема, структуры, цвета). Как свидетельствует ФОП ДО [63о], ребенок уже в дошкольном возрасте должен освоить умение рисовать отдельно взятый предмет. Такая задача продолжает ставиться и в младшем школьном возрасте. С каждым классом задачи обучения детей предметному рисованию усложняются, соответственно, и увеличиваются характеристики предмета изображения.
Главное отличие между подходами вышеперечисленных авторов лежит в выборе приоритетного вида рисования как основы обучения. Так, например, В.С.Кузин [17] считает, что основным видом обучения изобразительной деятельности является рисование с натуры. «Рисование с натуры» — это вид изобразительной деятельности, в процессе которого происходит изображение объекта с непосредственным его наблюдением, с целью точной передачи его формы, пропорций, объема, светотеневых и пространственных отношений [17]. Г.Г.Григорьева [34], Т.Г.Казакова [13], Е.А.Флерина [53]) обосновывают гармоничность сочетания обучения и творчества, доказывая, что рисование по замыслу должно быть равноценно рисованию с натуры для развития творческих способностей. В то же время, исследователи И.А.Лыкова [54], С.В.Погодина [55], доказывают приоритетность рисования по представлению. Такая разница в выборе ведущего вида рисования обуславливает различия в методических подходах к обучению.

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки