Обучение детей старшего дошкольного возраста пересказу художественных произведений

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ 6
1.1 Особенности становления связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2 Методика обучения пересказу художественных произведений 10
1.3 Педагогические условия обучения детей старшего дошкольного возраста пересказу художественных произведений 15
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ПЕРЕСКАЗУ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1 Изучение уровня развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста 22
2.2 Реализация педагогических условий обучения детей старшего дошкольного возраста пересказу художественных произведений 27
2.3 Результаты экспериментальной работы 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЯ 38

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольный возраст – самый важный период для развития речи ребёнка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идёт в нескольких направлениях: совершенствуется её практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными процессами, памятью, мышлением воображением, эмоциями. Все эти процессы, как и сама речь, активно развиваются в раннем и дошкольном возрасте, поэтому в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) дошкольного образования выделена отдельная образовательная область «Речевое развитие».
Формирование у детей связной речи является одной из важных задач речевого развития детей дошкольного возраста. Умение в развернутой форме связно и последовательно излагать мысли, имеет большое значение в общении ребенка с окружающими. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.
Главным показателем качественного речевого, познавательного и личностного развития детей дошкольного возраста является именно связная монологическая речь, кроме того это еще и один из важнейших показателей готовности ребенка к обучению в школе. Поэтому в работе по речевому развитию детей дошкольного возраста особое внимание уделяется формированию у детей умений строить самостоятельные связные высказывания. В методике выделено множество методов и приемов развития связной монологической речи, среди которых самый простой и доступный – обучение пересказу произведений художественной литературы.
Пересказ – первый вид рассказов, которому воспитатели начинают учить детей. Пересказ – воспроизведение прослушанного художественного произведения в выразительной устной речи. Не смотря на то, что обучение пересказу художественных произведений является одним из самых распространенных и простых методов развития связной монологической речи, в то же время, в практике работы дошкольных образовательных организаций (ДОО) он часто не является эффективным, так как только небольшое количество детей успевают пересказать художественное произведение на занятии.
Все вышеизложенное и определяет актуальность настоящего исследования.
В качестве теоретической основы исследования нами определены труды К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.И. Тихеевой и др., в которых рассмотрены основы методики обучения монологической речи. Вопросы обучения предсказыванию детей младшего школьного возраста раскрыты в работах Е.И.Тихеевой, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, Р.И.Габовой, А.М. Бородич и других.
Все авторы подчеркивают важное значение пересказа для умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, а также для развития речи.
Целью данной курсовой работы является выявление особенностей обучения пересказу художественных произведений, обеспечивающих повышение уровня развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.
Объектом данного исследования являются процесс развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.
Предметом исследования являются педагогические условия обучения детей старшего дошкольного возраста пересказу художественных произведений.
Гипотеза исследования: эффективность развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения пересказу художественных произведений обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:
1) использование разных видов пересказа при обучении детей на речевых занятиях;
2) интегрирование пересказа художественных произведений в разные виды детской деятельности.
Согласно поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить особенности развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.
2. Проанализировать методику обучения пересказу художественных произведений.
3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия обучения детей старшего дошкольного возраста пересказу художественных произведений.
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, формулировка выводов), эмпирические методы (педагогический эксперимент).
Этапы исследования:
1) отбор методики для выявления уровня пересказывания текста у детей старшего дошкольного возраста;
2) обобщение результатов исследовательской работы;
3) проведение диагностики, обобщение полученных результатов;
4) реализация педагогических условий обучения детей старшего дошкольного возраста пересказу художественных произведений;
5) проведение повторного диагностирования, обработка и анализ полученных результатов.
База исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ »ДС 26 г. Челябинска».
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ

1.1 Особенности становления связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста

Монологическая речь (монолог) понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальности писал В.П. Глухов. Это форма речи, обращенной к одному или группе слушателей (собеседников), иногда – к самому себе; активный вид речевой деятельности, рассчитанный на восприятие. В отличие от диалогической речи характеризуется развернутостью, связностью, логичностью, обоснованностью, смысловой завершенностью [1, с. 23].
В отличие от диалога, монологическая речь, предполагает ответственность за выполнение коммуникации только на говорящем при отсутствии явной опоры на восприятие речи слушающим (читающим).
На необходимость приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали такие ученые, как Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.П. Усова, Н.В. Гавриш.
Среди признаков монологической речи выделяются непрерывность, степени самостоятельности (воспроизведение заученного, пересказ и самостоятельное высказывание), степени подготовленности (подготовленная, частично подготовленная и неподготовленная речь).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва, 2019. – 23 с.
2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада / А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 45 с.
3. Бабаева, Т.И. Готовность к школе как педагогическая проблема / Педагогика детства: Петербургская школа / Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова, А.Г. Гогоберидзе. – СПБ.: Детство-Пресс, 2018. – 254 с.
4. Бабаева, Т.И. Творческое сотрудничество детского сада и семьи как фактор воспитания готовности дошкольников к обучению в школе / Т.И. Бабаева // Педагогический альманах «Детство». – 2017. – № 1. – С. 240- 264.
5. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе / М.М. Безруких. – М.: Эксмо, 2018. – 466 с.
6. Березина, Т.А. Взаимодействие детского сада и семьи как условие реализации программы «Детство» / Т.А. Березина. М.В. Крулехт [и др.] – СПБ.: Питер, 2020. – 123 с.
7. Бига, Б.А. Действие детского сада и семьи как фактор совершенствования подготовки детей 5-6 лет к школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Б.А. Бига. – СПБ., 2017. – 19 с.
8. Богославец, Л. Г. Современные педагогические технологии в доу: учебно-методическое пособие / Л.Г. Богославец. – СПб.: Детство-пресс, 2017. – 111 с.
9. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2017. – 352 с.

Весь текст будет доступен после покупки