Обучение говорению на уроках английского языка на среднем этапе.

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретические основы обучения говорению на уроках английского языка 6
1.1. Понятие «говорение» 6
1.2. Содержание обучения говорению на уроках английского языка на среднем этапе 11
Глава II. Методологические основы обучения говорению на уроках английского языка 19
2.1. Приемы обучения говорению на уроках английского языка (на примере анализа УМК «Английский в фокусе») 19
2.2. Построение комплекса упражнений и заданий по обучению говорению на среднем этапе (на основе опыта учителей-практиков) 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы. Иностранный язык сегодня играет одну из важных и значимых ролей в развитии современного общества, поскольку владение им помогает понять мировую культуру и приобщиться к ней, свободно использовать возможности Интернет-ресурсов, работать с различными технологиями.
Преподавание иностранных языков в школе требует постановки перед учителем ряда серьезных задач, среди которых приоритетной является развитие личности ребенка (ответственного и инициативного), его подготовка к должному взаимодействию с окружающим миром (адаптация к стремительно меняющимся условиям, способность осуществлять множественный выбор), к самообразованию и саморазвитию. Кроме того, важной задачей становится формирование у детей способности к деятельности, которая включает в себя ряд аспектов: готовность к целеполаганию, оценке, действию, рефлексии.
Формирование умения общаться – цель обучения иностранному языку. Другими словами, перед педагогами ставится задача формирования у школьников коммуникативной компетенции.
Достижение обозначенной цели и решение поставленных перед педагогом задач предполагает выбор эффективной методики преподавания иностранного языка.

Весь текст будет доступен после покупки

Говорение – это продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности, посредством которого совместно с аудированием осуществляется устно-речевое общение. Говорение, в первую очередь, опирается на язык как на средство коммуникации. Язык является связующим звеном между людьми, которые общаются между собой [5, c. 124].
Целью обучения говорению считается формирование у обучающихся способности соответственно с их реальными потребностями и увлечениями осуществлять устную речевую коммуникацию в различных, социально детерминированных ситуациях. Это значит, что по окончании всякого типа школы ученик должен быть способен:
– общаться в обстоятельствах непосредственного общения, воспринимать, осознавать и отвечать (вербально и невербально) на устные выражения партнера по общению в рамках сферы, темы и ситуаций, обозначенных планом для любого типа учебного заведения;
– логично высказываться о себе и об окружающем мире, реальной действительности, о прочитанном, увиденном, услышанном, формулируя при этом свою позицию к полученной информации либо предмету высказывания.
Данные высказывания обозначают, что по окончании средних учебных заведений учащиеся будут готовы не только читать, писать, а и беседовать как с людьми, говорящими на родном языке, в данном случае - русском, так и с жителями других стран, в том числе с носителями языка. Учащиеся сумеют рассказать о себе, разъяснить, как пройти куда-либо, уметь объяснится с официантом, врачом, начать и поддержать беседу.
Говорение как вид вербальной деятельности имеет ряд характеристик:
1) Говорение всегда мотивировано.
Данный пункт обозначает, что абсолютно у всех высказываний, производимых человеком, есть причина и намерение. Человеком движут обусловленные причины, в соответствии с которым он высказывает эту либо другую мысль.
2) Говорение - активный процесс.
В беседе индивид отражает собственную позицию касательно предмета, о котором он говорит, его собственная точка зрения и активность в поддержании темпа общения. Достижение этой цели считается одной из задач обучения говорению.
3) Говорение всегда ставит перед собой четкую цель.
Целью может являться решение поставленных задач, достижение конкретного уровня познаний, умений и навыков.
4) Говорение «обслуживает» все без исключения прочие виды человеческой деятельности [9, c. 44].
Все без исключения виды речевой деятельности связаны между собой, все оказывают большое влияние друг на друга. Однако процесс говорения связан с огромнейшей ответственностью, так как связан с коммуникативной целью преподавания иностранным языкам.
Существует 3 формы говорения:
- монолог – процесс говорения, изложения беспрерывного связного потока речи одной персоной, обращенный к себе, к одному либо нескольким персонам, осуществляемый одним человеком;
- диалог – процесс говорения, осуществляемый 2 либо более лицами;
- полилог (диалог + монолог) – предполагает связное соединение речи одного лица с кратковременным вмешательством другого либо других лиц.
В условиях среднеобразовательной школы учащимся предлагаются первые 2 формы говорения. Всякая форма представляет собой часть говорения как процесса, однако обладает собственными характеристиками и отличительными особенностями.
Диалогическая речь подразумевает точное построение высказываний, целью которых является донесение необходимой данных и приобретение необходимой ответной реакции. Монологическая речь представляет собой диалог говорящего преимущественно с самим собой, нежели обращение к кому-либо. Говорящий не имеет необходимости в ответной реакции, главная цель этой формы говорения – это выражение личных идей, касаемо обговариваемого объекта. Невербальные средства представляют собой соответствующие категории: жесты, мимика, внешность, паузы, манеры, интонация, поза. Как было заявлено выше, невербальные средства оказывают большое влияние на диалогическую речь и практически никак не влияют на монологическую. Этот факт объясняется ожиданием ответной реакции от собеседника, преследованием определенной установленной задачи при построении разговора при диалогической речи и ориентированности на себя при монологической, где добиваться как такового нет смысла. Все без исключения перечисленные категории (мимика, интонация, жесты) в большой степени оказывают влияние на собеседника, так как, выражаясь одинаково, но применяя различные неязыковые средства можно достичь различных результатов. В монологе данным средствами не отводится конкретная значимость, таким образом, они не оказывают большого влияния на процесс речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Барышников Н.В. Методика обучения второму иностранному языку в школе. – М.: Просвещение, 2013. – 159 с.
2. Бгашев В., Эрнарестьен Н. Универсальный курс по интенсивному обучению английскому разговорному языку (по методике Н. Эрнарестьен): Американский вариант: Учебное пособие, 3-е изд., перераб. и доп. – М.: АСТ Издательство, 2016. – 158 с.
3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: Учебное пособие. 5-е стер. изд. – М.: Академия ИЦ, 2015. – 334 с.
4. Каджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. – М.: Гардарики, 2017. – 528 с.
5. Каджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Академия ИЦ, 2014. – 351 с.
6. Каменецкая Н.П., Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе, 2013. №8. – с. 18.
7. Каменецкая Н.П., Мятова М.И. Использование видеофильмов при обучении инстранному языку в средней общеобразовательной школе.//Иностранные языки в школе, 2016. №4 - с. 31.
8. Каменецкая Н.П., Леонович Е.О. Об использовании некоторых традиционных норм обращения в английском языке.// Иностранные языки в школе, 2016. №5. – с. 87.
9. Каменецкая Н.П., Ефременко В.А. Антропова А.И. Педагогические технологии в медиаобразовании при обучении английскому языку// Иностранные языки в школе, 2016. №7. – с. 62.
10. Каменецкая Н.П., Смирнов И.Б. Развитие устной речи учащихся на основе аутентичного художественного фильма.// Иностранные языки в школе, 2016. №6. – с. 11.
11. Ким Н.А., Королева Г.В., Ливенец М.А., Малышева С.В., Перкова В.Г., Рожкина Е.В., Сапрыкин Э.Э., Черкасский В.С., Щеглов Ю.А. Дидактические материалы к базовому курсу обучения компьютерным технологиям. – Новосибирск: Ферт-М, 2011 – 168 с.
12. Кириллова Е.П., Лазарева Б.Т., Петрушин С.И. Хрестоматия по методике преподавания иностранных языков. - М.: Просвещение, 2015 – 207 с.
13. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. - М.: Изд-во Московского университета, 2014. – 176 с.
14. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учебное пособие для студентов филологических специальностей высших педагогических учебных заведений, 2-е стер. изд. – М.: Академия ИЦ, 2014. – 259 с.
15. Колкова М.К. (отв.ред.). Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Пособие для учителей, аспирантов и студентов. - М.: Каро, 2011. – 240 с.

Весь текст будет доступен после покупки