Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ОВЛАДЕНИЮ ГРАМОТОЙ………………………………………………………..7
1.1 Особенности и этапы формирования письма………………………………….7
1.2 Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………………………………………………….13
1.3 Современные представления о подготовке к обучению грамоте старших дошкольников………………………………………………………………………21

ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПАРАМЕТРОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ…………………………………..27
2.1 Организация и методы исследования…………………………………………27
2.2 Анализ и обработка результатов………………………………………………40
2.3 Содержание методики коррекционной работы по подготовке дошкольников с ОНР к овладению грамотой……………………………………………………...51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………….61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Одним из наиболее важных вопросов современной теоретической и практической логопедии является подготовка дошкольников с речевыми нарушениями к овладению грамотой.
Исследования свидетельствуют о необходимости оптимизации процесса подготовки детей к обучению в школе, о совершенствовании диагностики уровня готовности к систематическому овладению знаниями, о необходимости разработки дифференцированных подходов к детям, что в целом будет способствовать решению проблемы профилактики нарушений письменной речи (А.Н. Корнев, Е.А. Логинова, Н.В. Новоторцева, Л.Г. Парамонова, Т.А. Ткаченко, С.О. Филиппова, Т.Б. Филичева).
Достижение оптимальной эффективности начального процесса обучения в значительной степени зависит от уровня овладения учениками письменной речью, которая является основой для усвоения школьных знаний. Но для того, чтобы овладение письмом и чтением стало возможным, к овладению грамотой должен осуществляться на основе достаточного уровня сформированности речевых и неречевых психических функций (слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, грамматического строя речи, пространственных представлений, мелкой моторики, сукцессивных процессов).
Группа ведущих ученых (ГА. Каше, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.С.Жукова и др.) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой. У детей с ОНР, в связи с разнообразными речевыми, сенсорными нарушениями возникает несформированность указанных функций, что затрудняет овладение процессом письма и чтения, и в будущем может стать причиной специфических нарушений. Известно, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправлять уже сформировавшиеся нарушения.
Поэтому Р.Е. Левиной и ее последователями Н.А. Никашиной, Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, был выдвинут принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста. Этот принцип нашел свою практическую реализацию в открытии логопедических групп, специальных детских садов для детей с нарушениями речи. Задачи коррекционного обучения включают в себя не только исправление первичного дефекта, но и обязательную подготовку детей к обучению в школе, то есть к усвоению элементов грамоты.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ОВЛАДЕНИЮ ГРАМОТОЙ
1.1 Особенности и этапы формирования письма

Исследование особенностей готовности детей дошкольного возраста к обучению грамоте, требует предварительного изучения психофизиологической структуры и операций процесса чтения и письма, а также определения процессов и функций, которые обеспечивают успешное формирование данного вида деятельности.
Письменная речь включает в себя чтение и письмо. По данным А.Р. Лурия [28], чтение - это особая форма импрессивной речи, а письмо - особая форма экспрессивной речи. При этом процесс, как письма, так и чтения представляет собой сложный психофизиологический акт, состоящий из нескольких операций. Для более полного понимания сущности и особенностей письменной речи, а также для определения необходимых предпосылок ее формирования, рассмотрим отдельно основные операции письма и чтения.
А.Р. Лурия определял письмо как особую форму экспрессивной речи, отмечая, что «письмо (в любой его форме) начинается с определенного замысла, сохранение которого способствует затормаживанию всех посторонних тенденций (забегания вперед, повторов и т.п.)» [28,].
Письмо - один из самых сложных видов деятельности человека. Психофизической основой письменной деятельности является взаимодействие работы различных анализаторов - слухового, речедвигательного, зрительного. При письме происходит взаимодействие различных психических процессов, таких как внимание, память мышление, внешняя и внутренняя речь.
По поводу значения письма в психической деятельности ребенка Л.С. Выготский писал, что «письмо не вызывает к жизни развитие всех тех функций, которые у ребенка еще не созрели, и что обучение письменной речи формирует у детей способность произвольного оперирования собственными умениями, осознания и произвольного владения устной речью» [9], что в свою очередь является важнейшим условием формирования и самой письменной речи.
Для освоения письма необходимо овладение принципами русской орфографии. Эти принципы были намечены в результате исследований русских лингвистов:
Фонетический принцип письма состоит в том, что слова пишутся точно также, как слышатся.
Следовательно, основной задачей пишущего - это слышать каждый звук в слове и правильно соотносить его с соответствующей буквой, а также записать эти буквы в нужной последовательности. Основным достоинством этого принципа является то, что он не требует знания каких-либо грамматических правил, т.е. пишем так, как слышим. Однако встречаются дети, для которых использование этого принципа представляет большую сложность из-за невозможности четкого различения на слух звуков речи. Также для того, чтобы этот принцип «надежно работал» нужно, чтобы в словах все звуки находить в сильных позициях: гласные - под ударением, согласные - в условиях ясного звучания, например, кот, стол и т.д. Написание слов, в которых вышеперечисленные условия не соблюдаются требуют знания грамматических правил, что является уже знанием (овладением) морфологическим принципом [37].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова, Т.В. Живые звуки или Фонетика для дошкольников. - СПб. Детство-Пресс, 2005. - 48 с.
2. Антипова, Ж.В., Волосовец, Т.В., Кутепова, Е.Н. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М: Секачев В.Ю., 2008. - 224 с.
3. Агранович, З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. - СПБ.: Детство-Пресс, 2004. - 48 с.
4. Бенилова, С.Ю. Дошкольная дефектология. Ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей (современные подходы): учебное пособие / С.Ю. Бенилова, Л.Р. Давидович, Н.В. Микляева. - Москва: ПАРАДИГМА, 2012. - 312 c. - ISBN 978-5-4114-0008-0. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https://www.iprbookshop.ru/13030.html.
5. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно- методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2006. - 144 с.
6. Волкова, Л.С., Туманова, Т.В., Филичева, Т.В. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. - М.: Владос, 2007. - 479 с.
7. Визель, Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М: Астрель, 2009. - 127 с.
8. Воронова, А.П. Состояние психических функций и процессов у детей с ОНР // Методы изучения и преодоления речевых расстройств. - СПб.: Образование, 1994. - 182 с.
9. Выготский, Л.С. Мышление и речь: собрание трудов. – М.: Лабиринт, 2011. - 640 с.

Весь текст будет доступен после покупки