Обучение иноязычному чтению посредством социальных сетей (telegram) в старших классах общеобразовательной школы

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА I. Теоретические основы обучения иноязычному чтению в старших классах общеобразовательной школы …………………...………………………5

1.1. Содержание обучения чтению как виду речевой деятельности в старших классах ……………………...……………..5

1.2. Возрастные особенности старшего школьного возраста………………12

1.3. Социальная сеть (telegram) как средство обучению чтению ………..
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ…………………………………………………………18

ГЛАВА II. Обучение иноязычному чтения посредством социальных сетей (Telegram) bot)………………...............................................................................20

2.1. Анализ современного УМК «Rainbow English» в 9 классе ……………….…………………………………………………………..20

2.2. Разработка telegram bot для обучения чтению……………………………34

2.3. Результаты опытного обучения……………………………………………

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ………………………………………………………..49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….50

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….51

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальностью данной тематики является огромная популярность технологий мессенджинга и чат-ботов в различных сервисах, посредством которых можно эффективнее и удобнее изучать иностранные языки.
Проблемой в настоящее время является то, что обучение изучающему чтению сопряжено с рядом сложностей, обусловленных общим изменением культуры чтения, присущей современному поколению школьников.
В последнее время социальные сети стали широко применяться в общественной жизни вместе с технологической модернизацией произошла и смена интересов большинства детей, изменился сам образ их жизни. Появление социальных сетей изменило общественное сознание, которое дало возможность людям общаться удаленно с любой точки мира. Современные старшеклассники проводят много времени в социальных сетях что обуславливает возможность применения социальных сетей в обучении иностранным языкам. Почти каждый старшеклассник имеет свой аккаунт на различных социальных сетях и во время серфинга по ним получают много информации, на различных иностранных языках, в том числе и прослушивают зарубежную музыку в интернете, тем самым улучшая знания по иностранным языкам, Ни для кого не секрет, что социальные сети являясь важной частью общественной жизни, занял очень важное место в формировании характера старшеклассников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. Содержание обучения чтению как виду речевой деятельности в старших классах

1.1. Содержание обучения чтению как виду речевой деятельности в старших классах
Чтение иноязычных текстов занимает большую роль в обучении иностранным языкам в средней общеобразовательной школе. Отечественные методисты (Сёмкина Ю.А., Клычникова З.И., Розов О.А., Пиневич Е.В., Фоломкина С.К., Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Сыса Е.А.) рассматривают чтение как рецептивный вид речевой деятельности. Чтение- процесс зрительного восприятия текста и его понимания с различной степенью полноты, точности, глубины.
Чтение как вид речевой деятельности рассматриваются в работах Выготского Л.С., Зимней И.А., Леонтьева А.А., Галмаговой Г.М. и Фоломкиной С.К.
Наиболее полное и удачное в методическом плане определение речевой деятельности было предложено И.А. Зимней: “...речевая деятельность представляет собой активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи или приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли, направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения”. По мнению Выготского Л.С. под речевой деятельностью следует понимать деятельность (поведение) человека, в той или иной мере опосредованную знаками языка. Более узко под речевой деятельностью следует понимать такую деятельность, в которой языковый знак выступает в качестве "стимула-средства", т. е. такую деятельность, в ходе которой мы формируем речевое высказывание и используем его для достижения некоторой заранее поставленной цели.
О.А. Розов отмечает, что чтение представляет собой “чрезвычайно сложный процесс, характеризующийся громадным объемом подсознательной работы мозга”. З. И. Клычникова дает следующее определение чтения с психологической точки зрения: … “это процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе одного или иного языка” [25, 207 с.]
По мнению Пиневича Е.В., чтение относится к коммуникативно общественную деятельность человека и предполагает разработку разных систем обучения. Чтение направлено на извлечение информации из текста и что обучение чтению это долгий процесс и умения по иноязычному чтению развиваются постепенно, начиная с начальной школы до старших классов. Результатом чтения является понимание, а продуктом умозаключение или выводы к которому приходит обучающийся.

Весь текст будет доступен после покупки

[1] Васильев И. Ю. Социальные сети как исторический источник // Исторический формат. 2016. № 4. С 200—203
[1] Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб: Златоуст, 1999. 472 с.
[2] Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить: для преподавателя русского языка как иностранного. М.: Русский язык. Курсы, 2012. 256 с.
[3] Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового): учеб. пособие. М.: Изд-во Российского университета дружбы народов, 2007. 185 с.
[4] Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Первый уровень. Общее владение / Н.П. Андрюшина и др. М.: СПб.: Златоуст, 1999. 27 с.
[5] Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989. 218 с.
[6] Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорящих на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985. 160 с.
[7] Капитонова Т.И., Московкин Л.В., Щукин А.Н. Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному. М.: Русский язык. Курсы, 2014. 312 с.
[8] Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному: психологические очерки. М.: МГУ, 1970. 87 с.

Весь текст будет доступен после покупки