Обучение иноязычному говорению в основной школе на основе метода анализа ситуаций

Введение 2
Глава 1. Теоретико-методические основы обучения иноязычному говорению в основной школе 5
1.1. Психолого-педагогический портрет учащегося основной школы 5
1.2. Говорение как вид речевой деятельности 12
1.3 Метод анализа ситуаций как способ организации учебно-воспитательного процесса в основной школе 20
1.4. Использование метода анализа ситуаций при обучении иноязычному говорению 27
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Практические основы обучения говорению на английском языке с использованием метода анализа ситуаций в основной школе 35
2.1. Анализ технологии обучения говорению в УМК по английскому языку для 7 класса 35
2.2. Организация занятия по английскому языку с использованием метода анализа ситуации и создание технологической карты урока 43
2.3. Проведение экспериментального обучения иноязычному говорению на основе метода анализа ситуации 52
2.4. Анализ результатов экспериментального обучения 54
Выводы по главе 2 56
Заключение 59
Список использованной литературы 60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Согласно ФГОС нового поколения изучение иностранного языка в системе школьного образования направлено на развитие и формирование иноязычной коммуникативной компетенции, подразумевающее способность осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого языка в устной и письменной формах, соответствующее уровню овладения языком, возрастным особенностям обучающихся и их личностным потребностям [ФГОС, 2021]. В настоящее время большинство образовательных учреждений основной целью считают создание оптимальных условий для раскрытия потенциала каждой личности учащегося и удовлетворение его образовательных потребностей в соответствии с его склонностями, особенностями, индивидуальными потребностями. В этой связи формирование умений устно-речевой коммуникации как одно из важнейших направлений обучения иностранным языкам должно способствовать созданию у обучающегося мотивированной потребности в иноязычно-речевой деятельности. Несмотря на это, учебный процесс по-прежнему носит объяснительно-иллюстративный характер, что приводит к усилению противоречий между потребностями в самореализации путем полноценного участия в межкультурном диалоге и традиционной системой обучения. Для снятия этого противоречия используются инновационные образовательные технологии, одной из которых является метод анализа ситуаций, или метод «кейс-стади», на основе которого появляется возможность для создания аутентичного устно-речевого взаимодействия обучающихся, мотивированного овладения разнообразными вариантами речевого поведения.
Объект исследования – процесс обучения умениям говорения на иностранном языке.
Предмет исследования – технология обучения иноязычному говорению учащихся основной школы с использованием метода анализа ситуаций

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методические основы обучения иноязычному говорению в основной школе
1.1. Психолого-педагогический портрет учащегося основной школы

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) — это особенный период детства ребенка, который характеризуется постепенным переходом от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе в 5-9 классах и характеризуется глубокой перестройкой организма и психики [Горячев, Горячева, 2011, С.141].
Н. Капустин пишет о том, что характерная особенность подросткового возраста — половое созревание организма. У девочек оно начинается почти с одиннадцати лет, у мальчиков — несколько позже. Половое созревание вносит необыкновенно серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек. Половое созревание определяет социальное восприятие ребенком своей гендерной принадлежности [Капустин, 2009, С.21].
Стоит отдельно обратить внимание на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность внимания. Это значит, что дети откликаются только на действительно необычные, захватывающие внимание уроки. Это связано с тем, что школьная нагрузка вкупе с начинающимся кризисом переходного возраста занимают все внимание подростка, а избирательность внимания не дает возможности сосредотачиваться продолжительно на одном и том же деле. Однако если создаются конфликтные, проблемные или нестандартные ситуации, ребята занимаются аудиторной и внеклассной работой с удовольствием и длительное время.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Нормативно-правовые акты
1. Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. N 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.04.2005г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений».
3. Постановление Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН
4. Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», с изменениями и дополнениями на 7 июня 2023 года) http://docs.cntd.ru/document/901895865
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 253 от 31 марта 2014 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
7. «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», с изменениями.2.4.2.2821-10
8. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями).
9. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 09 марта 2004 г. № 1312.
2. Монографии, брошюры, статьи, выступления
1. Амиров А. Ф., Гаранина Р. М., Гаранин А. А. Активизация личностноразвивающего потенциала самостоятельной работы студентов вуза как условие развития их субъектной позиции: монография. Самара: Офорт, 2014.516 с
2. Барнс Л.Б., Кристенсен Р.К., Хансен Э.Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций. — М.: Гардарики, 2000. — 502с.
3. Варданян М. Р., Палихова Н. А., Черкасова И. И., Яркова Т. А. Практическая педагогика: учебно-методическое пособие на основе метода casestudy. Тобольск: ТГСПА им. Д. И. Менделеева, 2009. 188 с.
4. Вербицкий А. А., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009.
5. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе// Вопросы психологии. - 1963. - № 5. С. 44—50
6. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс – стадии / под ред Г.Н. Прозументовой.- Томск, 2013.
7. Калачикова, О.Н. Метод кейс-стади: Учебное пособие. Томск, 2007. — 94 с.
8. Масалков И.К., Семина М.В. Стратегия кейс стадии: методология исследования и преподавания: учебник для вузов /И.К. Масалков, М.В. Семина. – М., 2011.
9. Матусевич А.П., Коровин С.В. Кейсы и кейс-стади: вопросы методологии. – М.: Магистр: ИНФРА-М, 2010.
10. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. – М.: Просвещение, 2009.
11. Педагогические технологии / под общ.ред. В.С. Кукушина – Ростов н/Д: издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010. — 175 с.
12. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. вузов / Полат Е.С. ; Бухаркина М.Ю. - 2-е изд., стер. - М : Академия, 2008. - 368 с.
13. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
14. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода / под ред. д-ра социологических наук, проф. Сурмина Ю.П. - Киев: Центр инноваций и развития, 2002. – 286 с.

Весь текст будет доступен после покупки