Обучение лингвистическим аспектам делового письма на старшем этапе СОШ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….….3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ НАВЫКИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ЛИНГВИСТИЧЕСКИМ ЭЛЕМЕНТАМ ДЕЛОВОГО ПИСЬМА
1.1 Деловое письмо как средство профессионализации обучения английскому языку в старших классах средней школы…………………………………..….5
1.2 Язык, стиль, культура делового письма как компоненты содержания обучения…………………………………………………………………………...8
1.3 Понятие лингвистической компетенции в педагогической науке. Проблемы и принципы обучения деловому письму………………………...10
Выводы по главе 1…………………………………………………………….. 13
Глава 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ ЭЛЕМЕНТАМ ДЕЛОВОГО ПИСЬМА
2.1 Лингвистические аспекты делового письма……………………………..14
2.2 Структура и основное содержание обучения элементам делового письма на английском языке………………………………………………………….. 19
2.3 Методическая разработка конспекта урока на тему «Деловые письма»………………………………………………………………………….22
2.4 Методические рекомендации по изучению лингвистических аспектов в сфере делового письма…………………………………………………………..28
Выводы по 2 главе ……………………………………………………………..37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….40
Список использованной литературы…………………………………………43

Весь текст будет доступен после покупки

Важным элементом официально-деловой сферы, как было сказано выше, является корреспонденция в различных формах: письма, факсы, телеграммы, электронные сообщения. Умения письменной речи (ПР) в настоящее время широко востребованы, как в профессиональной, так и в общественной сферах деятельности.
В учебниках по английскому языку для средних общеобразовательных школ в лучшем случае мы найдем 3-4 задания, обучающих написанию личного письма (в основном они сведены к правилам оформления адреса, конверта и нескольким вступительным и заключительным фразам), и 2-3 упражнения, дающих образец делового письма. В результате, учащиеся иногда не в состоянии написать не то что деловое, но даже личное письмо на иностранном языке.
Отсутствие профильно-ориентированных учебников по иностранному языку для учащихся старших классов средних школ, несоответствие уровня обученности старшеклассников в области письменной речи на иностранном языке требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования обуславливают актуальность исследования, название которого в окончательной редакции сформулировано следующим образом: «Обучение элементам делового письма учащихся старших классов средней школы (на материале английского языка)».
Исходя из этого, мы предприняли попытку разработать профильно-ориентированную методику обучения элементам деловой переписки.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ НАВЫКИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ЛИНГВИСТИЧЕСКИМ ЭЛЕМЕНТАМ ДЕЛОВОГО ПИСЬМА
1.1 Деловое письмо как средство профессионализации обучения английскому языку в старших классах средней школы

В период реформирования среднего образования имеет место активный поиск новых приемов, методов, способов обучения иностранным языкам.
Уточняются и цели обучения. Еще совсем недавно, примерно лет 10 тому назад, мы наблюдали бумовый интерес к иностранным языкам, когда их преподавание начиналось в младших классах, вводились два и три ИЯ, увеличивалось количество часов на их преподавание.
В российских школах приобретен серьезный опыт обучения иностранным языкам. Однако с учетом улучшения условий преподавания, цель обучения ИЯ была сформулирована не очень точно. Только за последние тридцать лет под практическими целями обучения ИЯ понималось: «овладение речью в определенных рамках»; «формирование умений и навыков понимания мыслей других людей и выражения своих мыслей (в устной и письменной формах)»; «развитие речевых умений по всем видам речевой деятельности» и т.д. [Гальскова 2003:72]. В этой связи идея профессионализации обучения иностранным языкам в средней школе представляется плодотворной и актуальной. Особенно это важно на старшей ступени обучения.
Под профильно-ориентированным мы вслед за О.Г. Поляковым понимаем «обучение, основанное на учете потребностей, учащихся в изучении ИЯ, диктуемых особенностями будущей профессии или учебной специальности, которые, в свою очередь, требуют его изучения» [Поляков 2004:6]. В этом заключается его основное отличие от обучения языку в школе для общеобразовательных целей в традиционном понимании (в основном это подготовка к вступительному экзамену в вуз) и обучения разговорному общению, необходимому для выживания за границей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Английский язык: тренировочные тесты для подготовки к ЕГЭ. Серия «Единый госэкзамен». Ростов н/Д: «Феникс», 2013.
2. Баяндин Д.В. О некоторых проблемах информатизации образования: тр. IV Междунар. научно-метод. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов [«Высокие технологии в педагогическом процессе»]. - Нижний Новгород: ВГИПА - 2013. - С. 140.
3. Бим, И.Л. Обучение иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы. / Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. Коллективная монография под редакцией академика РАО Миролюбова А.А.- М.: Титул, 2014. – 464с.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. М.; Воронеж, 2015.
5. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М., 2012.
6. Воронина, А. В. Обучение иноязычному общению старших школьников в команде с применением технологии проектной деятельности: на материале французского языка как второго иностранного. / Моск. пед. гос. ун-т.- М., 2015.- 193 с.
7. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М., 2014. – 201 с.

Весь текст будет доступен после покупки