Обучение младших школьников решению логических задач на основе рассуждений во внеурочной деятельности.

Введение…………………………………………………………………...……3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития логического мышления у младших школьников…………………………………………………...……6
1.1. Понятие «логическое мышление» в психолого-педагогической литературе………………………………………………………………………6
1.2. Психолого-педагогические условия развития логического мышления у младших школьников……………………………………………………..…..11
1.3. Особенности решения логических задач на основе рассуждений……………………………………………………………...……16
1.4. Организация внеурочной деятельности по математике в условиях реализации ФГОС НОО…………………………………………...………….19
Глава 2. Педагогическое исследование обучению логическим задачам на основе рассуждений во внеурочной деятельности.……………………..….26
2.1. Апробация результатов исследования……………………….…………26
2.2. Серия занятий внеурочной деятельности по математике, направленной на умение решать логические задачи……………………….29
2.3. Диагностика результатов педагогического исследования……………45
Заключение…………………………………………………………………….49

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе развития образования начальная школа направлена на совершенствование способностей каждого ученика, а также создание условия для развития мышления младших школьников.
Общеизвестно, что для детей начальной школы характерен наглядно-образный тип мышления, то есть больше выполняются практические задания, действия с предметами, работа с различными рисунками и моделями.
Со временем в возрасте от 8 до 10 лет у детей начинает развиваться абстрактное мышление. В связи с этим можно сказать, что в младшем школьном возрасте необходимо проводить систематическую и целенаправленную работу по формированию у детей умения выполнять мыслительные «логические действия».
Способность анализировать ситуацию, находить верные пути решения проблем, планировать стратегию, логически думать и рассуждать – это навыки, благодаря которым в будущем младший школьник будет добиваться успеха.
С нашей точки зрения в начальных классах учителя больше уделяют внимания заданиям тренировочного характера, основа которых лежит в подражании, повторении действий. Поэтому такие качества мышления, как глубина, гибкость, критичность развиваются не достаточно. Именно это и указывает на актуальность нашего исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития логического мышления у младших школьников
1.1 Понятие «логическое мышление» в психолого-педагогической литературе
Познание, окружающего нас мира, его свойства, отношения, происходят с помощью таких психических процессов, как ощущение и восприятие. В психологии отмечено, что свойство и отношения реального мира мы постигаем лишь косвенно, благодаря обобщению, то есть через мышление. Следовательно, психический процесс, отражающий общую объективную реальность – мышление и оно составляет высшую ступень человеческого познания. [8].
Суть данного процесса, есть приобретение ранее неизвестного знания, созданное на основе творческого отражения и преобразования окружающей действительности. Через мышление мы узнаём объективную реальность.
Одной из основных отличительных особенностей мышления является то, что существует взаимосвязь решения какой-либо задачи или проблемы. Это возникает в процессе практической деятельности или познания. Поэтому можно сказать, что мышление начинается с поставленного вопроса, и ответив на него мы достигаем цели мышления. В процессе поиска ответа будут задействованы мыслительные операции. Итак, можно сделать вывод, что обобщенное отражение и опосредованное познание действительности это и есть мышление. [10].
Изучив литературу по проблеме исследования, мы можем выделить несколько точек зрения на понятие мышления. В толковом словаре известного лингвиста С.И. Ожегова [13] мышление определяется как «способность человека рассуждать, представляющая собою процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях». В этом определении говорится о том, что каждый человек имел бы неполные представления об окружающей его действительности, если бы, его познание определялось бы лишь показаниями его анализаторов.
Познание мира человеком способствует его мышлению. Например, благодаря анализатору (зрения) мы видим, что мяч имеет круглую форму. А почувствовать, услышать и увидеть площадь поверхности мяча мы не смогли бы, но есть возможность вычислить. Такого рода понятие является опосредованным.
Общеизвестно, что в наш мозг поступает та или иная информация с помощью органов чувств, поэтому говорят, что чувственной базой мышления является ощущение, восприятие, представление.
Мозг обрабатывает поступление информации. Более усложненной (логической) формой обработки информации является деятельность мышления. В процессе решения той или иной мыслительной задачи человеку приходится думать, размышлять искать ответы, строить умозаключения. Именно этим составляющим сущность вещей и явлений открывает законы и причинно-следственные связи. А это есть основа преобразования мир.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки