Обучение младших школьников созданию текста-описания на уроках русского языка по УМК «ШКОЛА РОССИИ»

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников созданию текста-описание. 8
1.1. Текст как основное лингвистическое понятие в работе по совершенствованию речевой деятельности учащихся. 8
1.2. Психолого-педагогические основы обучения созданию текста-описания. 23
Глава 2. Методика работы по обучению младших школьников созданию текста-описания. 30
2.1. Стандарт ФГОС НОО о планируемых результатов по развитию речи учащихся. Знакомство с примерной программой по русскому языку УМКА «Школа России» в аспекте темы курсовой работы 30
2.2. Виды упражнений на подготовительном этапе обучения написания текста-описание. 36
2.3. Работа по обучению создания текста описания на теоретико-практическом этапе. 44
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа 60
3.1. Констатирующий этап эксперимента 60
3.2. Формирующий этап эксперимента 64
3.3. Контрольный этап эксперимент 70
Заключение 75
Список используемой литературы 79
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

В области обучения русскому языку перед учителями начальных классов стоит задача: развитие устной и письменной речи младших школьников, то есть развитие умения толково излагать мысли. Одним из основных видов работы по развитию связной речи выступает сочинение-описание.
Сочинение-описание – это сочинение, в основе которого описание как тип речи. Работа с таким сочинением дает широкие возможности для развития такого качества, как умения сравнивать объекты, находить общие и различные признаки сопоставляемых предметов.
Написание сочинения по картине требует не только грамотности и понимания композиционной целостности произведения, наличия увлекательного вступления, яркой и выразительной основной части и логического, наводящего на размышления, заключения, но и присутствия творческого воображения и фантазии, понятий о жанрах художественных произведений, а при необходимости – и знания исторических событий, имеющих отношение к сюжету картины, а также моментов биографии написавшего картину художника.
Методика развития речи учащихся включает два основных направления – обогащение словаря и грамматического строя речи учащихся, развитие связной речи учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников созданию текста-описание
1.1. Текст как основное лингвистическое понятие в работе по совершенствованию речевой деятельности учащихся

Текст представляет собой последовательность утверждений, объединенных семантической связью. Основными характеристиками этого соединения являются: самостоятельность, практичность, связность и целостность. Самостоятельность текста - это его ограниченность в пространстве и времени и принадлежность к одному (в том числе коллективному) автору. Самостоятельность текста не является абсолютной, поскольку текст фактически функционирует только во взаимодействии с получателем. Часть текста (особенно большого текста) становится независимой при определенных условиях, например, глава или раздел монографии, публикуемый в виде статьи. В этом случае структура исходного текста главы (абзаца) может немного измениться. Целесообразность текста объясняется тем, что каждый текст преследует определенную коммуникативную цель, без которой он не создается. Связность текста заключается в семантической и логической согласованности утверждений и частей текста. Целостность текста заключается в его внутренней организации и оформлении содержания, а также в оформлении начала и конца произведения, в уместности выравнивания частей, в обозначении связей и переходов между частями, в стилистической целостности и в применении конкретных принципов выбора языковых единиц [18].
М.Р. Львов определяет текст следующим образом [17]: «текст - это продукт, результат речевой деятельности, продукт речи – устной или письменной. Обычно вы обращаете внимание на то, что текст больше, чем предложение. Текст является синонимом термина высказывание и термина связная речь во втором значении. Текст, как правило, обладает единством темы и замысла, относительной законченностью, внутренней структурой – синтаксической (на уровне сложного синтаксического целого и предложений), композиционной и логической. Текст реализует функциональность языка, шаблоны его синтаксиса, словарный запас и стиль. Текст характеризуется отношением к одному из стилей – научному, публицистическому, разговорному и так далее. Не следует отождествлять текст с произведением литературы: можно сказать,
Таким образом, теория текста как научная и, прежде всего, учебная дисциплина в настоящее время еще недостаточно развита как последовательная и всеобъемлющая система знаний о тексте. Однако исследования в области функционального синтаксиса, функциональной стилистики, психологии творческого процесса, изучения вербальных средств и методов передачи информации неизбежно приводят к анализу текста - его типологии, анализу его структурно-семиотических свойств и коммуникативных свойств. [2, с.177]
Отечественный лингвист, лексикограф И.Р. Гальперин в книге «Текст как объект лингвистического исследования» так определяет этот термин: «Текст - произведение Рече творческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа, произведение, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединенных разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установку» [5]
«Текст - это письменное речевое произведение, принадлежащее участнику общения и оформленное полностью и правильно», - такова точка зрения Н.Д. Зарубиной [8]
М.И. Откупщикова, автор известного труда «Синтаксис связного текста», справедливо отмечает, что текст «представляет собой почти фиксированную последовательность предложений, передающих определенное связное значение, семантически связанных друг с другом, что выражается различными лингвистическими способами». [18]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. [Текст] – М., 2015. – 168 с.
2. Алдакаева, Н.Г. Сочинение как основной вид творческой работы при обучении русскому языку // Начальная школа. – 2015. № 6. – С. 10-16. [Электронный ресурс]. – URL: https://catalog.msu.by/opac/index.php?url=/ notices/index/IdNotice:14445/Source:default
3. Андрианова, Т.М. Русский язык. 1 класс: учебник / В.И. Андрианова, Т.М. Илюхина. [Текст] – М.: Астрель, 2017. – 94 с.: ил.
4. Андрианова, Т.М. Русский язык. 2 класс: учебник. В 2 ч. / В.И. Андрианова, Т.М. Илюхина. [Текст] – М.: Астрель, 2017.: ил.
5. Андрианова, Т.М. Русский язык. 3 класс: учебник. В 2 ч. / В.И. Андрианова, Т.М. Илюхина. [Текст] – М.: Астрель, 2017.: ил.
6. Андрианова, Т.М. Русский язык. 4 класс: учебник. В 2 ч. / В.И. Андрианова, Т.М. Илюхина. [Текст] – М.: Астрель, 2018.: ил.
7. Антонова, Е.С., Боброва, С.В. Методика преподавания русского языка (начальные классы). [Текст] – М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 145 с.
8. Артемов, В.А. Психология наглядности при обучении. [Текст] – М.: Просвещение, 2017. – 345 с.
9. Архипова, Г.М. Работа по картине А.А. Пластова «Первый снег» на уроках чтения и русского языка в 3 классе [Текст] // Начальная школа. – 2015. № 12. – С. 27-28.
10. Балашова, Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию природы по картине А.А. Рылова «В голубом просторе» [Текст] // Начальная школа. – 2016. - № 2. – С. 17-20.
11. Баринова, Е.А. Методика русского языка. Учеб. пособие для студентов фак. рус. яз. и литературы пел. ин-тов. / Под общей редакцией Е.А. Бариновой. [Текст] – М.: Просвещение, 2015. – 158 с.
12. Бархин, К.Б. Живое слово в образцах и заданиях. Рабочая книга по развитию речи для городских школ 1 ступени. Ч. 1– 4 / К. Б. Бархин. [Текст] – М.: Госиздат, 2015. – 143 с.: ил.

Весь текст будет доступен после покупки