Обучение младших школьников взаимодействию со сверстниками в системе игр

Введение 3
I. Теоретические основы обучения младших школьников взаимодействию со сверстниками 8
1.1. Психолого-педагогические особенности развития младших школьников 8
1.2. Понятие взаимодействия со сверстниками и его значение для развития личности младшего школьника. 13
1.3. Средства взаимодействия младших школьников со сверстниками 18
Выводы по I главе 26
II. Экспериментальное исследование эффективности системы игр в обучении младших школьников взаимодействию со сверстниками 28
2.1. Обоснование выборки и описание методик диагностики взаимодействия младших школьников со сверстниками 28
2.2. Программа обучения младших школьников взаимодействию со сверстниками в системе игр 40
2.3. Анализ результатов исследования …………………………43
Выводы по II главе 49

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования: Игра является основной деятельностью ребенка. Любая игра в младшем школьном возрасте сохраняет и развивает в детях всех детей, игра - это школа жизни и развивающая практика для детей. Во время игры развиваются или перестраиваются не только отдельные интеллектуальные операции, но и отношение ребенка к окружающему миру, и формируется механизм изменения отношения и согласования своей точки зрения с другими возможными. Это остается очень важным вопросом: необходимы ли в младшем школьном возрасте хорошие отношения со сверстниками и как активное общение со сверстниками является неотъемлемой частью жизни?
В школьной программе часы отводятся на освоение техники выполнения определенных упражнений, и дети, особенно младшего школьного возраста, хотят больше играть. Каждая игра учит детей работать в своей команде, общаться друг с другом, работать вместе как команда для достижения победы. Если он достаточно сформирован, эта базовая квалификация будет сопровождать человека на протяжении всей его жизни [46]. Для такого человека очень важно войти в сообщество, найти работу, подняться по карьерной лестнице и эффективно сотрудничать с другими детьми. Но к сожалению, в настоящее время дети перестали играть из-за довольно плотного графика.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретические основы обучения младших школьников взаимодействию со сверстниками
1.1. Психолого-педагогические особенности развития младших школьников

Границы младшего школьного возраста, согласно периодизацией возрастного развития научных деятелей Л.С. Выготского[11] и Д.Б. Эльконина [58], совпадающей с этапом обучения в начальной школе, устанавливаются с 6-7 до 10-11 лет. В этот период продолжается психофизиологическое, физическое развитие ребенка, что обеспечивает возможность постоянного обучения в школе. С началом обучения в школе социальная ситуация развития ребенка претерпевает радикальные изменения: теперь младший школьник становится «социальным» субъектом, на него возлагаются важные задачи перед обществом, выполнение которых сопровождается социальной оценкой. На этом этапе развития у ребенка формируются иные отношения с окружающими людьми: постепенно исчезает безусловный авторитет взрослых, и к концу этого младшего школьного возраста роль детского общества начинает возрастать (сверстники становятся все более важными для ребенка).
Младший школьный возраст характеризуется педагогической ведущей деятельностью, которая определяет существенные изменения, происходящие в развитии детской психики в этот возрастной период. В ходе образовательной деятельности формируются психологические новшества, которые являются основой, отражающейся в важнейших достижениях развития учащихся начальной школы и позволяющей им развиваться дальше на следующем возрастном этапе. Постепенно, из-за завоеванного социального положения, из-за снижения интереса к учебе, начинает снижаться мотивация к учебной деятельности, так как ребенку нечего делать. Чтобы избежать этого процесса, необходимо привнести в образовательную деятельность личностно значимую мотивацию. Например, основная роль образовательной деятельности не ограничивается активным вовлечением молодого ученика в другие виды деятельности, производительность которых развивает и закрепляет его новые достижения.
С началом обучения в школе, по Л.С. Выготскому[11], мышление ребенка «перемещается» в центр сознательной деятельности. Развитие рассуждающего, словесно – логического мышления, которое происходит в процессе овладения научными знаниями, перестраивает также другие процессы познания: «память в этом возрасте становится мыслящей, a восприятие - думающим».
В своих трудах Прудникова М.Э. [43] утверждает, что в развитии внимания младшего школьного возраста существенные изменения происходят постепенно: возрастает его целенаправленность, резко возрастает объем внимания (в 2,1 раза), улучшаются навыки распределения и переключения. Уже в возрасте 9-10 лет дети могут привлекать к себе внимание, длительное время выполняя добровольно заданную программу работы.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки