Обучение монологической речи учащихся 10-11 классов с использованием наглядности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНОСТИ 7
1.1 Монологическая речь как вид речевой деятельности 7
1.2 Принцип наглядности в обучении монологической речи на иностранном языке 13
1.2.1 Наглядные опоры, их виды, особенности 13
1.2.2 Методы и приемы использования произведений живописи на уроках иностранного языка 16
1.3 Психолого-педагогическая характеристика учащихся старшей школы 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЖИВОПИСИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СТАРШИХ КЛАССАХ 31
2.1 Анализ упражнений с использованием произведений живописи на уроках иностранного языка в современных УМК 31
2.2 Комплекс упражнений для развития монологической речи, разработанный с использованием наглядных опор 38
2.3 Анализ и интерпретация результатов апробации методики 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54

Весь текст будет доступен после покупки

В преподавании иностранных языков ведется непрерывный поиск результативных подходов и методов обучения различным аспектам речевой деятельности. Среди них особое значение приобретает обучение монологической речи, которое представляет собой сложную задачу.
Монологические высказывания рассматриваются как неотъемлемый компонент коммуникации на любом уровне. Это означает, что любой монологический текст всегда направлен к определенному адресату, даже если им является сам говорящий. Однако структура и другие характеристики различных видов монологических высказываний обладают своей спецификой. [16, стр. 162]
К сожалению, в школьном обучении монологической речи часто не уделяется должного внимания. Такой подход неверен, поскольку обучение этому аспекту дисциплинирует мышление, развивает логику и учит студентов последовательно выражать свои мысли и доносить их до слушателя. В основной и старшей школе изучение иностранного языка направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетенции, иными словами способность и готовность осуществлять как непосредственное общение – говорение (в которое включена монологическая речь), аудирование. Так и опосредованное общение – чтение, письмо.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНОСТИ
1.1 Монологическая речь как вид речевой деятельности
Монологическая речь является разновидностью говорения. Говорение как вид речевой деятельности в первую очередь опирается на язык как средство общения. Язык представляет собой систему знаков, сложившуюся в процессе общественной деятельности. Именно в речи происходит выражение языка. Язык выступает средством коммуникации в обществе, потому что его понимает как человек, который сообщает информацию, кодируя ее в значениях слов, отобранных для этой цели, так и тот, кто получает эту информацию, декодируя ее, то есть расшифровывая эти значения. При этом получатель адаптирует свое поведение в ответ на полученную информацию.
Монолог представляет собой ряд логически и последовательно связанных между собой предложений, которые объединены единым содержанием или предметом высказывания [21, с. 71]. Другими словами, монолог позволяет описать явление, событие, предмет, выразить и подробно раскрыть определенную мысль, выразить свое мнение относительно определенной проблемы, обосновать свою позицию по какому-либо вопросу.
Е. Н. Соловова выделяет следующие важнейшие характеристики монолога:
1. Целенаправленность или соответствие речевой задаче.
2. Непрерывный характер.
3. Логичность.
4. Смысловая законченность.
5. Самостоятельность.
6. Выразительность [38, с. 125].
Монолог способствует дисциплинированию мышления, поскольку при его построении говорящий учится выстраивать свои мысли постепенно. Составляя монолог, необходимо строить свое высказывание таким образом, чтобы донести свои мысли до слушателя. Следовательно, при составлении монолога ключевым моментом является выбор средств лексических и грамматических.
Единственное общепринятое определение понятия «монологическая речь» отсутствует в соглашении многих ученых, психологов, лингвистов и педагогов, которые спорят о верном подходе к толкованию данного понятия. Е. И. Пассов считает, что нет речи монологической или диалогической, а есть высказывания разных уровней: на уровне слова, словосочетания, фразы, сверхъединства и текста [30, с. 98]. По мнению И. А. Зимней, монолог – это меньшая или большая часть диалога, всегда предполагающего наличие собеседника [19, с. 85]. В соответствии с определением Г. В. Роговой, монолог – это форма устного связного высказывания, изложение мыслей одним лицом [33, с. 145].

Весь текст будет доступен после покупки

1) Нормативно-правовые источники:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010 (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357
2) Книги и статьи:
2. Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Азимов Э. Г., Щукин А. – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
3. Афанасьева О.В. Английский язык. 10 класс. Углублённый уровень. / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. – Москва: Просвещение, 2022. – 222 с.
4. Беляев Б.В. Психология овладения иностранным языком. – М.: Просвещение, 1965. – 229 с.
5. Бим. И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И.Л. Бим. – Москва: Просвещение, 1977. – 288 с.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. — 398 с.
7. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. – М., 1972. – С. 7-44.
8. Борисова Л. Г. Подросток в бизнесе: социализация или девиация? / Л. Г. Борисова // Социологические исследования. – М., 2001 – №9 – С. 2.
9. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. – С. 247-256.

Весь текст будет доступен после покупки