Обучение пересказу повествовательных текстов младших школьников с общим недоразвитием речи третьего уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1 Понятие, виды пересказа и его значение в развитии личности 10
1.2 Психолингвистические основы связной речи 12
1.3 Онтогенез связной речи 16
1.4 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи третьего уровня 19
1.5 Особенности пересказа детей с общим недоразвитием речи третьего уровня 21
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПЕРЕСКАЗА И ЕГО ОБУЧЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 25
2.1 Методика выявления уровня сформированности пересказа у младших школьников с общим недоразвитием речи третьего уровня 25
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
2.3 Содержание логопедической работы по обучению пересказа младших школьников с общим недоразвитием речи третьего уровня 65
2.4 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование связной речи младших школьников является актуальной проблемой в нашем обществе. Способность связно и логично выражать свои мысли является важным навыком, который требуется для успешной коммуникации и академического прогресса.
Речь - это функция, которой мы пользуемся на протяжении всей жизни. Наша речь должна быть понятна окружающим, нести определенный смысл и иметь конкретную структуру. Поэтому каждый должен обладать грамотной связной речью, для самореализации в обществе и жизни.
Можно отметить, что большое количество педагогов, психологов занимались исследованием речи детей разного этапа. Так можно выделить следующих авторов: Левину Р. Е., Филичеву Т. Б., Хватцева М. Е., Юсюпову Г. Х. и других, которые изучают и рассматривают данную проблему. Связь между особенностями речевого развития и уровня сформированности пересказа у младших школьников раскрыта в исследованиях Беляковой Л. И., Воробьевой В. К., Выготского Л. С., Гальперина П. Я., Глухова В. П., Ефименковой Л. Н., Жаренковой Г. И., Жинкина Н. И., Зееман М., Зиндлер Л. В., Леонтьева А. А., Нлвиковой Е. В., Пиаже Ж. и других.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие, виды пересказа и его значение в развитии личности

В данное время наблюдается увеличение числа детей с общим недоразвитием речи, у которых нарушены все компоненты речевой системы. Их готовность к школе значительно уменьшается в связи нарушенной связной речи. Самым простым из ее видов является пересказ.
Пересказ – это содержательное воспроизведение литературного образца в устной речи. Проблема развития связной речи у детей с ОНР отражена в работах таких авторов, как Л. Мещерякова, С.В. Бойкова, В. П. Глухова. Группа ученых – Э. Мастюкова, Н. Жукова, Т. Филичева, В.П. Глухов в своих исследованиях выявили, что старшие дошкольники с ОНР 3 уровня сильно отстают в овладении навыками связной монологической речи от нормально развивающихся сверстников. Они отличаются: трудностями в составлении пересказа, нарушением понимания причинно-следственной связи между предметами и явлениями. У таких детей ограничен и упрощен набор синтаксических структур и слов. Они не могут четко составить программу высказывания, их словарный запас значительно меньше. Тем самым у них речь кажется стереотипной и скудной. При пересказе у детей с ОНР искажается смысл предложения, присутствуют пропуски глаголов. Последовательность рассказа прерывается из-за длинных пауз между предложениями [1].
Для преодоления таких проблем у ребенка с ОНР 3 уровня употребляется пересказ с серией картинок. Важной составляющей этого задания является, чтобы ребенок не просто описал события и образы картинок, но и высказал собственное отношение ко всему происходящему. При пересказе используют определенные требования к тексту. Они должны быть близки к опыту детей этого возраста и иметь более сокращенный объем. Также дети охотнее пересказывают тексты со знакомыми им персонажами, с ярким сюжетом рассказа, где им понятны мотивы действий героев [4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Будникова Т.В. Сравнительный анализ возможностей методик В.П. Глухова и Т.А. Ткаченко в развитии связной речи старших дошкольников с ОНР III уровня // Концепт. – 2020. – №12.
2. Бутусова Н.Н. Развитие речи детей при коррекции звукопроизношения: Учебно-методическое пособие / Н.Н. Бутусова. - СПб.: Детство Пресс, 2021. - 304 c.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования. М.: Лабиринт, 2019. 461 с.
4. Галагус Е.А. Изучение развития связной речи у детей дошкольного возраста // Постулат. – 2024. – №7. – С. 1-6
5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. СПб.: Детство-Пресс; М.: Сфера, 2007. 470 с.
6. Глазкова В.Ю., Колодовская Е.А. К вопросу об особенностях развития навыков пересказа детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи // Научно-издательский центр «Аспект». URL: https://na-journal.ru/3-2024-pedagogika/9743-k-voprosu-ob-osobennostyah-razvitiya-navykov-pereskaza-detei-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-obshchim-nedorazvitiem-rechi (дата доступа: 29.10.2024)
7. Глухов В.П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития. М.: В. Секачев, 2014. 537 с.
8. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: учеб.-метод. пособие для студ. вузов и практикующих логопедов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: В. Секачев, 2014. - 232 с.

Весь текст будет доступен после покупки