Обучение пересказу старших дошкольников с общим недоразвитием речи .

Введение 3
1.1 Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с ОНР III уровня.
7
1.2 Специфические особенности пересказа текстов старшими дошкольниками с ОНР III уровня.
14
1.3 Методические особенности развития навыков пересказа у детей с ОНР III уровня
17

Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению формирования навыка пересказа у дошкольников с ОНР III уровня
22
2.1 Характеристика базы исследования и организация экспериментальной работы 22
2.2 Констатирующий этап логопедической работы по формированию навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
38
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по формированию навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 44
Заключение 51
Список использованной литературы 53
Приложения 61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Становление связной речи в онтогенезе является сложным, многоуровневым и многогранным процессом. В современной логопедии, коррекционной педагогике, специальной психологии процесс развития речевых функций достаточно широко изучен. Однако, задачи связанные с развитием речевых процессов у детей старшего дошкольного возраста, являются значимыми и в настоящее время. Это связано, прежде всего, со становлением речевых функций именно в данный сензитивный период, когда высшие психические функции наиболее подвержены влиянию - как позитивному, так и негативному.
Дошкольный возраст – самый важный период для развития речи ребёнка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идёт в нескольких направлениях: совершенствуется её практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
Известно, что дошкольный возраст является периодом, в котором происходит переход от наглядно - действенного мышления к наглядно - образному.
Формирование у детей связной речи является одной из важных задач речевого развития дошкольников в ДОУ. Умение в развернутой форме связно и последовательно излагать мысли, имеет большое значение в общении ребенка с окружающими. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность.
Пересказ – первый вид рассказов, которому воспитатели начинают учить детей. Пересказ – воспроизведение прослушанного художественного произведения в выразительной устной речи. Все вышеизложенное и определяет актуальность настоящего исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема психолого-педагогической характеристики детей с ОНР стала актуальна с 50-60 гг.20в. В наше время количество детей с данным нарушением увеличилось.
Впервые определение ОНР было дано Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР. Под ОНР у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушается формирование таких компонентов речи как: лексика, грамматика, фонетика, связная речь и др. Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и сохранном интеллекте[13].
ОНР в чистом виде встречается лишь в 30 % случаях. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы[14].
У детей с ОНР недостаточно устойчивое внимание, снижена вербальная память, они плохо запоминают. Дети с ОНР забывают сложные инструкции и последовательность заданий. Отстают в развитии и словесно-логическом мышлении, анализе, синтезе. Так как у детей с ОНР общая соматическая ослабленность, они плохо скоординированы, не уверены в выполнении своих движений, у них замедляется скорость выполнения движений (например по словесной инструкции). Отмечается недостаточная координация пальцев рук, недоразвитие мелкой моторики. ОНР может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии – в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса, грамматического строя и пробелы фонетико-фонематическом развитии. Причины общего недоразвития речи могут быть различны:
1. Слабость акустико-гностических процессов. В этих случаях при сохранном слухе наблюдается пониженная способность к восприятию речевых звуков. В результате нарушения слухового восприятия – недостаточное различение акустических признаков, характерных для каждой фонемы, вторично при этом страдает произношение звуков и воспроизведение структуры слова.
2. Органическое поражение или недоразвитие отделов центральной нервной системы.
3. Физическая ослабленность ребенка, частыми соматическими заболеваниями.
4. Общее недоразвитие речи может быть вызвано и социальными причинами (двуязычие, многоязычие, воспитание ребенка глухими взрослыми)[15].
По степени тяжести проявления дефекта условно выделяют уровня ОНР. I-III уровня выделены и подробно описаны Р.Е. Левиной, IV уровень представлен в работах Т.Б. Филичевой. Первый уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи («безречевые дети»). Такие дети пользуются «лепетными» словами, звукоподрожаниями, сопровождают «высказывания» мимикой и жестами. Например, «ту-ту» может означать паровоз, автобус и т.д..
Второй уровень речевого развития. Кроме жестов и «лепетны» слов появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Например, «лябока» вместо «яблоко». Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы. Свободное общение затруднено. Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими только в присутствии знакомых (родителей, воспитателей), вносящих соответствующие пояснения в их речь. Например, «мамой ездиляасьпак. а потом ходиля де летька, там звяна. вместо «С мамой ездила в зоопарк, А потом ходила, где клетка - там обезьяна».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аблитарова А. Р., Ваниева Э. Эмоциональная отзывчивость как
элемент социального развития детей дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. - 2016. - №2. - С. 8 - 10.
2. Викжанович С.Н. Формирование у дошкольников с ОНР предикативной лексики с использованием пиктограмм // С.Н. Викжанович. – М.: Национальный книжный центр, 2016. – 176 с.
1. Власенко И.Т. Словесное мышление взрослых и детей с нарушениями речи. – М.: 1990. – 426 с.
2. Воротнина Л. М. Творческое рассказывание // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 9. - С.15–23.
3. Глухов В. П. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психологического развития и общим недоразвитием речи // Логопедия. - 2015. - № 3. - с.13–24
4. Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи у детей / Н.И. Жинкин. – М.: Советская педагогика, 1996. – 22 с
5. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. – М.: НПО МОДЕК, 2011. – 432 с.
6. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить / М. М. Кольцова. - М.: Сов. Россия, 1993. - 345 с.
7. Коррекционно - педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М.: Секачев В.Ю.. ТЦ «Сфера», НИИ Школьных технологий, 2013. - 128 с.
8. Краузе Е.Н. Логопедия.- СПб.: Учитель и ученик, 2013. – 270 с.
9. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. - СПб.: Союз, 2012. – 174 с.
10. Левина Р.Е.Уроки логопедии. – Екатеринбург: Литур, 2011. – 264 с.

Весь текст будет доступен после покупки