Обучение пересказу старших дошкольников с общим недоразвитием речи (iii уровень)

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ) 7
1.1 Развитие связной монологической речи в онтогенезе 7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) 15
1.3 Специфика формирования пересказа у детей с ОНР 18
1.4 Современные подходы к развитию связного высказывания у детей с общим недоразвитием речи (III уровень) 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЯ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ) 29
2.1 Организация, методы и методика исследования 29
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ПЕРЕСКАЗУ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ) 37
3.1 Направления и этапы работы по обучению пересказу старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) 37
3.2 Использование сенсорной книги для обучения пересказу с общим недоразвитием речи (III уровень) на логопедических занятиях 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ 53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Речь – это сложная и специально организованная форма психической деятельности. Овладение ею во многом определяет успешность ребенка – в процессах воспитания и обучения, в процессах социализации, адаптации и пр. Потому актуальной и практически значимой становится работы по развитию речи и по преодолению ее системных и частных нарушений. Особенное значение такая работа приобретает в ситуации увеличения численности детей с общим недоразвитием речи (далее – ОНР). Самостоятельная речь таких детей отличается, прежде всего, недостаточно развитым умением связно и последовательно излагать свои мысли, что становится неблагоприятным, ограничивающим фактором их психического развития/
Коррекционная работа по формированию у детей с ОНР навыков пересказа особенно значима в старшем дошкольном возрасте. Воспитанники старшей и подготовительной к школе групп должны уметь планировать собственное высказывание, определять его содержание, последовательно и связно излагать свои мысли, чтобы в последующим быть успешными в условиях школьного обучения. Также логопеды и специальные психологи говорят об отрицательном влиянии недоразвития речи на формирование познавательной деятельности детей и становление их личностных качеств.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ)

1.1 Развитие связной монологической речи в онтогенезе

Проблема развития связной речи и ее структурных навыков – важная проблема традиционной и современной педагогики. Одним из важных навыков считается навык пересказа. Пересказ в педагогической литературе описывается как осмысленное и творческое воспроизведение прочитанного или услышанного текста. Навык пересказа является структурным компонентом монологической связной речи. Связная речь, соответственно, определяется как «развернутое, логическое, последовательное и образное изложение какого-либо содержания», как «совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое» [12,]. Для формирования связной речи у детей с ОНР нужна качественная педагогическая работа, направленная на коррекцию устной речи. Особая роль в этой работе предлагается отводить обучению пересказу (А.М. Бородич, В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Л.Н. Ефименкова, Т.А.Ткаченко и др.), который описывается как одна из ступеней в формировании навыков монологической речи [4].
Характеристика связной речи и ее особенностей содержится в работах современной лингвистической, психолингвистической и психологической литературы (Л.С. Выготский [5], М.В. Лазарева [32],Т.А. Ладыженская [33], А.А. Леонтьев [35], О.А. Нечаева [38], С.Л. Рубинштейн [46], А.В. Текучев [58], Т.А. Щербакова [6] и др.).
В психологии связной речью считают умение раскрыть мысль в связном речевом построении. По определению М.А. Поваляевой [41], речь является инструментом мышления, и вне языковой деятельности мысли не существует.
По утверждению некоторых авторов (Л.С. Выготский [38]; А.А. Леонтьев [35]), в плане речевой организации связная речь отличается особыми, присущими только ей чертами. Во-первых, сообщение должно носить характер систематического, последовательного изложения, только тогда оно будет понятно слушателям. Во-вторых, любое сообщение должно иметь характер развернутого высказывания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алехина Л. Н., Уткина, П. В. Технологии наглядного моделирования в формировании связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи // Молодой исследователь: вопросы науки и практики. 2019. С. 79–83.
2. Баева, В. А. Система работы по развитию связной речи детей с 73 ОНР / Баев В.А. // Практический психолог и логопед. - 2014. - № 4. - С. 43-54.
3. Бакина Н. В. Наглядное моделирование как средство развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. № S2. С. 19–26.
4. Бизикова, О. А. Развитие монологической речи у дошкольников : учебное пособие для студ. высш. учебных заведений / О. А. Бизикова. - Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского государственного университета, 2014. - 235 с.
5. Бойкова С. В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5-7 лет. СПб.: КАРО, 2007. 176 с.
6. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981. 256 с.
7. Браудо Т. Е., Бобылова М. Ю., Казакова М. В. Онтогенез речевого развития // Русский журнал детской неврологии. 2017. Т. 12. № 1. С. 41–46.
8. Брюховских Л.А. Дизартрия: учебно-методическое пособие. 2 изд-е, перераб. и доп. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2015. 180 с. 7. Волосовец Т. В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. 68 с.

Весь текст будет доступен после покупки