Обучение письму умственно отсталых школьников в 4 классе

Введение 4
Глава 1. Теоретический анализ психолого- педагогической литературы по проблеме формирования навыка письма у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования 8
1.1. Понятие «письмо» как научный феномен
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования 15
1.3. Особенности формирования навыка письма у обучающихся с нормой развития интеллекта и с умственной отсталостью в 4 классе 18
Глава 2. Изучение сформированности навыка письма у обучающихся с умственной отсталостью в 4 классе 34
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся, задействованных в констатирующем этапе экспериментального исследования
2.2. Диагностический инструментарий, направленный на изучение сформированности навыка письма у обучающихся с умственной отсталостью в 4 классе 36
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования, направленного на изучение сформированности навыка письма у обучающихся с умственной отсталостью в 4 классе 39
Глава 3. Коррекционно-развивающая программа по формированию навыка письма у обучающихся с умственной отсталостью в 4 классе 45
3.1. Составление коррекционно-развивающей программы, направленной
на формирование навыка письма в 4 классе
3.2. Анализ результатов реализации коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование навыка письма в 4 классе 51
3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию навыка письма у обучающихся с умственной отсталостью в 4 классе 55
Заключение 61
Список источников и литературы 65
Приложение 1 70
Приложение 2 72
Приложение 3 73
Приложение 4 75

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема исследования. Формирование навыка письма у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования является центральным звеном в дальнейшем получении знаний. На протяжении многих лет нарушение письменной речи у обучающихся с умственной отсталостью изучали: А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, И. Н. Садовникова, и другие [24, 25, 50]. Сложность в освоении навыка письма, а также недостаточность методических рекомендаций дают основания считать данную проблему актуальной.
Актуальность темы. Обусловлена тем, что письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний умственно отсталыми обучающимися.
Объект – навыки письма умственно отсталых обучающихся 4 класса.
Предмет – способы формирования и развития навыков письма у умственно отсталых обучающихся 4 класса.
Гипотеза исследования: предполагается, что предложенные методы коррекционной работы позволят повысить уровень навыков письма у умственно отсталых обучающихся.
Цель – выявление способов формирования и развития навыков письма у умственно отсталых обучающихся 4 класса.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
2. Провести констатирующий эксперимент по сформированности навыков письма у умственно отсталых обучающихся и проанализировать его результаты;
3. Составить коррекционную программу по формированию и развитию навыков письма у умственно отсталых обучающихся младших классов;
4. Определить уровень навыков письма у умственно отсталых обучающихся при проведении контрольного этапа экспериментального исследования.
Методы исследования:
1. Теоретические (анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования);
2. Эмпирические (проведение констатирующего педагогического эксперимента, проведение обучающего и контрольного экспериментов);
3. Интерпретационные (обработка и интерпретация полученных результатов).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический анализ психолого- педагогической литературы по проблеме
формирования навыка письма у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования
1.1. Понятие «письмо» как научный феномен

Младшие школьники, обучаясь письменной речи в школе, проходят один из самых сложных этапов.
В литературе по психологии и педагогике понятие «письмо» считается сложным навыком, для развития которого требуется много времени, так как нужно снова и снова проходить несколько таких же этапов. В специальной учебной литературе понятие «письмо» рассматривается как сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс, в котором задействованы различные анализаторы: речи и слуха, двигательной речи, зрения, движения. Они устанавливают процесс тесной связи и взаимозависимости [46, с. 12]. От того на какой стадии усвоены определенные навыки, задачи и характер письма будет зависеть структура данного процесса. Прежде чем обучать письму, очень важно обратить внимание на навыки устной речи, так как они должны быть высокого уровня.
Чтобы сформировать опыт письма, нужен общий образ звуковых понятий, связь между звуками и буквами. Эти звуки и буквы означают, что эти звуки существуют в памяти, а также обобщенный и устойчивый образ фонем и морфем. Для того чтобы младший школьник смог прийти к правильной форме письма ему нужны определенные знания и умения. К таковым относятся, овладеть звуковым составом слов, навыками выделения составных фонем с другими, навыками распознавания позиций фонем в

словах в сочетании с другими, а также навыками определения позиций фонем.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
2. Безруких, М. М. Еще раз о письме и почерке / М. М. Безруких // Советская педагогика. –2017. – №5.
3. Буцикина, Т. П. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графо моторных навыков у младших школьников / Т. П. Буцикина. – М.: Логопед, 2005. – №3. – С. 84-94.
4. Винарская. Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка / Е. Н. Винарская. – М.: Просвещение, 2007.
5. Волкова, Л. С. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений (5-е изд.) / Л. С. Волкова. – М.: Владос, 2004. – 704 с.
6. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. – М.: АПН РСФСР, 2016. – 519 с. 13.
7. Выготский, Л. С. Мышление и речь: собрание трудов / Л. С. Выготский. – М.: Лабиринт, 2011. – 640 с. 14.
8. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии /
Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 2015. - 527 с.
9. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи /
А.Н. Гвоздев. - М. : АПН РСФР, 2001. - 471 с. 17
10. Глухов, В. П. Основы психолингвистики / В. П. Глухов. – М.: АСТ: АСТРЕЛЬ, 2005. - 351 с.
11. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 2005. - 272 с.

Весь текст будет доступен после покупки