Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР В ИССЛЕДОВАНИЯХ СОВРЕМЕННЫХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ 5
1.1 Характеристика связной речи и ее особенности 5
1.2 Формирование монологической речи детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием 11
1.3 Овладение навыками связной речи дошкольниками с ОНР 16
1.4 Особенности работы по обучению рассказыванию детей дошкольного возраста с ОНР 22
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ПО ОБУЧЕНИЮ РАССКАЗЫВАНИЮ КАК МЕТОДУ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ 30
2.1 Констатирующий эксперимент по выявлению уровня связной речи у детей 6 лет с ОНР III уровня 30
2.2 Результаты констатирующего эксперимента 33
ГЛАВА 3 ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 34
3.1 Экспериментальная работа по обучению рассказыванию 34
3.2 Результаты проведенного контрольного эксперимента 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Непременным условием для всестороннего развития ребенка, для его успешного обучения в школе является умение общаться с взрослыми и сверстниками. Взрослые – хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью речи.
По данным литературы и собственных наблюдений, большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности и не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объеме. Особенно эти трудности наблюдаются у детей старшего возраста, имеющих общее недоразвитие речи.
Поэтому обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с ОНР, относится к числу актуальных, но все еще не до конца исследованных проблем.
Недостаточная теоретическая разработанность этой проблемы, отсутствие методических рекомендаций, пособий создает трудности в работе учителя-логопеда.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР В ИССЛЕДОВАНИЯХ СОВРЕМЕННЫХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ
1.1 Характеристика связной речи и ее особенности
Речь – это особенная и более совершенная модель общения, свойственная только лишь человеку. В данном общении участвуют две стороны – говорящий и слушающий. Говорящий отбирает слова, необходимые для формулировки его мысли, и объединяет их согласно правилам грамматики, говорит через органы речи. Слушающий воспринимает речь, осознает высказанную мысль. У обоих, говорящего и слушающего, должны быть похожие правила и средства передачи мысли [9].
С.Л. Рубинштейн говорил, что речь – это деятельность общения – выражения, влияния, сообщения – с помощью языка, речь – это язык в действии. Речь представляется единством установленной деятельности – общения – и установленного содержания, что обозначает и, обозначая, отображает существование. Подобным образом, речь – это модель наличия сознания (мыслей, эмоций, переживаний) для другого, что служит средством общения с ним, а также модель обобщенного отображения реальности, либо форма существования мышления. Речь – это язык, действующий в контексте индивидуального сознания [3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр « Академия», 2018.
2. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Астапов В.М.— Электрон. текстовые данные.— Москва, Саратов: ПЕР СЭ, Ай Пи Эр Медиа, 2019.— 176 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/88171.html.— ЭБС «IPRbooks».
3. Балобанова В. П., Юртайкин В. В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-Пресс, 2019.
4. Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология».» 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013.
5. Глухов В. П. Формирование связной речи дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М.: АРКТИ, 2012.
6. Глухов В.П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология [Электронный ресурс]: курс лекций/ Глухов В.П.— Электрон. текстовые данные.— Москва: Московский педагогический государственный университет, 2017.— 312 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/75801.html.— ЭБС «IPRbooks».
7. Деревянко Н. П. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи / Н. П. Деревянко, Е. А. Лапп // Практ. психология и логопедия. – 2016. - № 4. – С. 57-60.
8. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. (сборник методических рекомендаций) – СПб.: Детство-Пресс, 2019. – С. 57-58
9. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов. – М.: Просвящение, 2006.
10. Жукова Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда. – М.: Просвещение, 1990.
11. Жукова Н. С. Формирование словаря у детей с общим недоразвитием речи. – М.: Просвещение,2008.
12. Игры в логопедической работе с детьми /Под ред. В.И. Селиверстовой. -Москва, 2017.
13. Коржова Г.М. Основы логопедии с историей логопедии (в помощь и организации самостоятельной работы студентов) [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Коржова Г.М., Оразаева Г.С.— Электрон. текстовые данные.— Алматы: Нур-Принт, 2014.— 96 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/69160.html.— ЭБС «IPRbooks».

Весь текст будет доступен после покупки