Обучение сознанию высказывания делового стиля на уроках русского языка в начальной школе

Введение……………………………………………..…………………………
Глава 1 Теоретические основы обучения созданию высказывания делового стиля речи в начальной школе …………………………...….
1.1 Текст как основное лингвометодическое понятие обучения созданию высказывания.............................................................................................……..
1.2 Характеристика делового стиля речи………………….....
1.3 Проблема создания высказывания делового стиля речи младшими школьниками на уроках русского языка в научно-методической литературе………………………………..……………………….…………..
Глава 2 Методические подходы к обучению младших школьников созданию высказывания делового стиля речи ………….…………
2.1. Анализ программы и учебников русск. яз. (УМК, авторы учебника) с точки зрения изучаемой проблемы. Основные текстовые умения младших школьников………………………………….…………………….….
2.2 Обобщение опыта педагогов начальной школы по теме исследования…
Заключение …………………………………….……………………………...
Список литературы…………………………………………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе обучения, и учителями, и методистами осознаётся необходимость сделать преподавание языка более функциональным, коммуникативно-ориентированным в соответствии с основной функцией языка – быть средством общения человека.
ФГОС подчёркивает необходимость «овладения младшими школьниками первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка и правилах речевого этикета; умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач».
Развитая связная речь ребенка позволяет ему свободно общаться с окружающими людьми, тем самым «включая» его в активный процесс коммуникации наравне с другими коммуникантами. От того, насколько точно, четко, лаконично и целесообразно в соответствии с конкретной речевой ситуацией ребенок умеет выражать свои мысли, зависит эффективность процесса общения.
Также наиболее ценимым в наше время стало умение говорить без подготовки, спонтанно. По свидетельствам видных отечественных психологов (А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна), механизм порождения спонтанной речи не проще, а в значительной мере сложнее порождения письменной речи. Умение же строить спонтанно связные речевые произведения есть «проявление речевой способности высшего порядка» (К.Ф. Седов). Следовательно, детей необходимо учить строить связные высказывания в целях повышения их коммуникативной компетенции.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы обучения созданию высказывания делового стиля речи в начальной школе

1.1 Текст как основное лингвометодическое понятие обучения созданию высказывания

В настоящее время к лингвистике текста обычно причисляют любое лингвистическое исследование, в котором автор обращается к тексту (в устной или письменной форме) как основной единице человеческой коммуникации.
Лингвистика текста как самостоятельная научная дисциплина зародилась на рубеже 60 – 70-х годов XX века.
Долгое время самой крупной единицей языка, которая привлекала внимание лингвистов, было предложение. Следствием этого можно считать тот факт, что еще и сегодня вузовский курс русского языка на факультетах учителей начальных классов, как правило заканчивается синтаксисом предложения. Но общение чаще всего осуществляется более крупными единицами-текстами. Осознание этого факта и стремление ученых сделать представление о языке и речи более полным и совершенным привело к появлению новой области языкознания – лингвистике текста.
В современной лингвистической литературе можно встретить различные определения лингвистики текста. В «Лингвистическом энциклопедическом словаре» лингвистика текста трактуется как «направление лингвистических исследований, объектом которых являются правила построения связного текста и его смысловые категории, выражаемые по этим правилам» [2, с. 24].
В зарубежной научной литературе лингвистика текста трактуется похожим образом: «Лингвистика текста – языковедческая дисциплина, занимающаяся анализом языковых закономерностей, которые выходят за рамки одного предложения. Она имеет своей целью определить конститутивные признаки текста как единицы языка и тем самым заложить основы теории текста»3.
В тексте все средства языка становятся коммуникативно-значимыми, объединенными в определенную систему, в которой каждое из них наиболее полно проявляет свои существенные признаки и, кроме того, обнаруживает новые, текстообразующие функции. Отсюда следует вывод: единицы языка, объединяясь в предложения и группы предложений, образуют компоненты текста, его структурные элементы.
Объектом изучения в школе могут стать, прежде всего, типизированные высказывания, извлеченные из ситуации реального речевого общения, но соотнесенные с ней условно.
В литературе выделены и описаны следующие текстовые категории: информативность, завершенность, цельность, связность, ретроспекция, проспекция, пресуппозиция, последовательность.
Остановимся только на тех, без понимания сущностных характеристик которых, будет затруднена организация работы над текстами в начальной школе.
Категория информативности присуща только тексту и является важнейшей в ряду других текстовых категорий. Она выражается в типах речи повествования, рассуждения, описания (эти типы речи мы рассмотрим чуть позже). Содержанием любого законченного текста является информация, т.е. «соотношение смыслов и сообщений, дающие новый аспект явлений, факта, события. Это соотношение подвержено изменению по мере продвижения текста» [4, с. 77].
Текст передает определенную последовательность фактов, которые развертываются во времени и пространстве по особым правилам в зависимости от содержания и типов текста.
В современной отечественной лингвистике текста внимание, прежде всего, акцентируется на двух главных свойствах, составляющих существо текста,- на цельности и связности.
Очевидно, что связность и цельность (целостность) – понятия неравнозначные. «Связность обычно является условием цельности, но цельность не может полностью определиться через связность. С другой стороны, связный текст не всегда обладает характеристикой целостности».5
К категориям связности и цельности текста прилегают категории интеграции и завершенности. Категория интеграции объединяет части текста в целях достижения его целостности. Интеграция объединяет текст не линейно, а по вертикали, обеспечивая причинно – следственные связи между его частями, отбирая те из них которые наиболее существенны для передачи концептуальной позиции автора текста.
Результат интегрирования реализуется в категории завершенности, которая непосредственно соотносится с названием текста. Ведущее свойство названия – «ограничивать текст и наделять его завершенностью.
В заголовке находит выражение тематическое единство текста. Оно выражается в том, что все элементы текста прямо или опосредованно связаны с предметом речи (с темой высказывания) и с коммуникативной установкой говорящего (пишущего) – с задачей и основной мыслью высказывания.
И, наконец, всякий текст, создаваемый в процессе коммуникации, должен быть литературно обработан: ему нужно придать соответствующее жанровое оформление, в зависимости от характера той информации, которая лежит в основе его содержания (повествование, описание, рассуждение), и соответствующую стилистическую окраску – в зависимости от целей и условий общения.
Рассмотрим несколько типов речи, особенно актуальных для речевой практики младших школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бакулина, Г.А. Выполнение текстовых упражнений средствами субъективизации в III-IV классах // Начальная школа. 2006. №4.
2. Баранов, М.Т. Русский язык: Справ. Материалы. М.: Просвещение,1993.
3. Валгина, Н.С. Теория текста: Учебное пособие.– М.:Логос,2004.
4. Выготский, Л.С.Предыстория письменной речи // Л.С. Выготский / Антология гуманной педагогики. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили. 1996. 222 с.
5. ГальперинЮ И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.
6. Дёмичева, В.В. Текст–модель и работа с ним на уроках русского языка // Начальная школа.2004.№11.
7. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. М.: Флинта, 1998.
8. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. СПб.: Речь, 2003. 330 с.
9. Король, Л.Ф. Творческие работы на уроках русского языка. /Л.Ф. Король // Начальная школа.2008, №4.
10. Кочеткова, А.В. Комплексные методы развития связной речи младших школьников / А.В. Кочеткова // Начальная школа. 2002, №9.
11. Львов, М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/ М.Р. Львова М., 2002.

Весь текст будет доступен после покупки