Обучение студентов колледжа информатике с использованием интерактивных средств и методов обучения

-

Весь текст будет доступен после покупки

Использование интерактивных средств и методов обучения в образовательном процессе приводит к коренному изменению самого процесса обучения. Однако в условиях современной российской образовательной системы большинство преподавателей просто не готовы к активному использованию интерактивных методов и средств обучения, что обусловлено как психологическим аспектом, так и технической не оснащённостью образовательных учреждений.
Использование интерактивных методов и средств в образовательном процессе значительно повышает степень взаимодействия между преподавателем и обучающимся, предоставляет преподавателю новые возможности мониторинга усваивания знаний и обуславливает одновременную обратную связь преподавателя с обучающимися.
Подготовка уроков с применением интерактивных методов и средств обучения требует от преподавателя, учителя еще более тщательной подготовки, чем в традиционном режиме. Подготавливая подобный урок, преподаватель должен продумать поэтапность технологических операций, формы и способы подачи информации. Кроме того, необходимо учесть, как учителю, преподавателю удастся управление учебным процессом, а также способы обеспечения педагогического общения, стабильной обратной связи с обучающимися. Но, самое главное при проектировании подобного урока преподаватель обязан владеть методикой использования и подготовки интерактивных средств и методов обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1 Понятие об интерактивных методах обучения

Для того чтобы выяснить, что из себя представляют интерактивные методы обучения, рассмотрим понятие «метод обучения». В педагогике по сегодняшний день отсутствует более значимое понятие для развития педагогики, каким является «метод обучения». Однако, несмотря на многочисленные дискуссии по данному вопросу, эта категория остается до конца не изученной, а существующие определения более чем спорными и противоречащими друг другу.
Согласно мнению М.А. Данилова, методы обучения представляют из себя способы работы учителя и студентов, посредством которых происходит усвоение студентами ЗУНов (знаний, умения и навыков), а также становление у них мировоззрения и развитие познавательных способностей [24, c. 79].
Э. Дрефенштэдт утверждает, что методы обучения представляют собой поэтапную смену форм взаимодействия учителя и студентов, целью которой является достижение результатов обучения через усвоение учебного материала [24, c. 82].
Ю.К. Бабанский определяет методы обучения как способы совместной деятельности педагогов и студентов по решению задач, поставленных перед образованием, воспитанием и развитием [24, c. 74].
Как отмечает В.И. Андреев, неправильно рассматривать «метод» через понятие «способ», поскольку это слова одного синонимического ряда. Способ не является родовым признаком по отношению к категории «метод». Данным признаком является деятельность.
Метод характеризует деятельность с точки зрения процесса, следовательно метод - процессуальная характеристика деятельности. Однако не каждый процесс является методом. Метод представляет собой нормативную модель процесса деятельности, устанавливая, каким образом нужно действовать наиболее рационально и оптимально в процессе решения возникающих задач обучения [24, c. 87].
Согласно мнению Е.И. Перовского, все методы можно условно классифицировать на пассивные, активные и интерактивные [24, c. 94].
Пассивный метод – это форма взаимодействия студента и преподавателя, в которой преподаватель является главным действующим лицом и контролирующим ход процесса урока, а студенты являются просто слушателями, которые полностью подчинены указаниям преподавателя. Связь педагога со студентами в пассивных уроках происходит с помощью опросов, контрольных работ, тестовых заданий и т. д. [24, c. 106]
Активный метод – это форма совместной работы студента и преподавателя, в которой преподаватель и студенты взаимодействуют друг с другом в ходе урока. Студенты выступают в роли не пассивных слушателей, а активных участников в ходе урока. Если в пассивном уроке главным действующим лицом и контролирующим ход урока был преподаватель, то в данном случае преподаватель и студенты имеют равные права. В то время как пассивные методы предполагали в большей степени авторитарный стиль общения преподавателя и студентов, активные больше ориентированы на демократический стиль [24, c. 108].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмонов, А.Г. Информатика. Творчество. Рекурсия [Текст] / А.Г. Асмонов. – М., 1997. – 420 с.
2. Белошапка, В. О языках, моделях и информатике [Текст] / В. Белошапка // Информатика и образование. – 1998.– № 6.– С. 12-16.
3. Бирих, Р.В. Компьютерные модели школьных физических задач [Текст] / Р.В. Бирих, Е.А. Еремин, В.И. Чернатынский // Информатика: прил. к газ. «Первое сентября». – 2006.– 16-30 апр. (№ 8). – С. 3-10.
4. Бурцева, Г. Обучить с помощью электронных средств: это возможно! [Электронный документ] – режим доступа http://pedsovet.su/publ/26-1-0- 739 (дата обращения 10.01.2013)
5. Бабанский, Ю.К. Планирование результатов образования и образовательная технология. [Текст] / Ю.К. Бабанский // Народное образование. - 2000.– № 6.– С. 7-11.
6. Бешенков, С.А. Информатика. Учебник 10 класс [Текст] / С.А. Бешенков, Ракитина Е.А. С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. – М.: Народное образование, 2001.- №.12 – С. 43-47.
7. Варлеев, И.В. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы [Текст] / И.В. Варлеев // Народное образование. – 2002. – № 12. – С.6-7.
8. Ваганова, Н.А. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы [Текст] / Н.А. Ваганова // народное образование. – 2002. – № 12. – С.6-7.

Весь текст будет доступен после покупки