Обучение студентов пониманию письменных профессиональных текстов при помощи технологии интегрированного обучения (английский язык, среднее профессиональное образование)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ В КОНТЕКСТЕ ПОНИМАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТЕКСТОВ 8
1.1 Понятия чтение и понимание читаемого 8
1.2 Технологии обучения чтению в контексте применения интегрированного обучения 17
1.3 Возрастные особенности студентов среднего профессионального образования 22
1.4 Общая характеристика рабочей программы учебной дисциплины «Иностранный язык в профессиональной деятельности» специальности 09.02.07 «Информационные системы и программирование» 25
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 32
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ПОНИМАТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТЕКСТЫ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 34
2.1. Профессиональные тексты и критерии их отбора 34
2.2. Контроль понимания при чтении 37
2.3. Характеристика и апробация технологии обучения студентов СПО пониманию письменных англоязычных профессиональных текстов в учебном процессе 41
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день информационные технологии стремительно развиваются: появляются новые языки программирования, различные инструменты и технологии, которые открывают специалистам широкий спектр возможностей – от совершенствования программной и аппаратной частей устройств до создания новых. Все это привлекает обучающихся при выборе будущей профессии. Знание английского языка становится необходимым условием для успешной карьеры и профессионального роста в IT сфере, так как позволяет получать доступ к актуальной информации, расширять свои знания и повышать свою конкурентоспособность на рынке труда.
Актуальность исследования обусловлена требованиями законодательства в сфере образования и практическими задачами. Согласно ФГОС СПО специальности 09.02.07 «Информационные системы и программирование» и примерной основной образовательной программе 2021 года, в качестве одного из планируемых результатов учебной дисциплины «Иностранный язык в профессиональной деятельности» рассматривается «умение понимать тексты на базовые профессиональные темы» [ФГОС, 2016; ПООП, 2021, с.452]. Согласно требованиям к государственной итоговой аттестации, а именно, подготовка и сдача демонстрационного экзамена, специалист должен «знать и понимать английский язык в рамках чтения и понимания официальной технической документации по используемым технологиям и языкам программирования» [Оценочные материалы для демонстрационного экзамена по стандартам ВОРЛДСКИЛЛС РОССИЯ, 2021]. Кроме того, по мнению многих ученых (Белоусов А.С., 2023; Каракозова Е.Н., 2023; Засухина Б.Г., 2021; Кашинцева В.Г., 2006 и др.), проблема исследования недостаточно изучена и является актуальной.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ В КОНТЕКСТЕ ПОНИМАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТЕКСТОВ
1.1 Понятия чтение и понимание читаемого
Чтение и понимание являются одними из основных понятий в методике обучения иностранным языкам. Именно поэтому описание обучения чтению представлено во всех известных методиках (Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф., Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е., Шатилов С.Ф., Щукин А.Н.).
Чтение представлено в целях обучения иностранному языку на каждой ступени обучения. При этом необходимо отметить, что чтение понимается в методике преподавания двояко: как цель обучения и как средство обучения иностранному языку. В учебном процессе необходимо четко разграничивать эти две функции, поскольку они определяют методическую организацию всей работы. Чтение как цель предполагает извлечение информации из текста для пополнения своих знаний. Соответственно, И.Л. Бим под чтением в данном случае понимает один из «важнейших видов коммуникативно познавательной деятельности учащихся, которая направлена на извлечение информации из письменно фиксированного текста» [Бим, 1988, с. 203]. Для С.Ф. Шатилова чтение «относится к рецептивным видам речевой деятельности и представляет собой процесс извлечения информации из письменного текста» [Шатилов, 1986, с. 85]. Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович и Т.Е. Сахарова под чтением понимают «рецептивный вид деятельности, заключающийся в восприятии и переработке читающим объективно существующего текста – продукта репродуктивной деятельности некоего автора» [Рогова, Рабинович, Сахарова, 1991, с. 139]. А.Н. Щукин определяет чтение в качестве «рецептивного вида 10 речевой деятельности, целью которого является извлечение и осмысление информации, содержащейся в печатном тексте» [Щукин, 2011, с. 256]. И.Л. Бим указывает, что в процессе чтения происходит распознавание закодированного автором текста.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдурахманова П. Д. Специфика обучения иностранному языку учащихся начальных классов в контексте современных требований в области образования // Мир науки, культуры, образования. — 2016. — № 2 (57). — С. 241–242.
2. Адмони В. Г. Грамматический строй как система построения и общая теория грамматики. — М.: Наука, 2003. — 235 с.
3. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Изд-во ИКАР, 2009. — 448 c.
4. Арнольд И. В. Стилистика. Современный английский язык: учебник для вузов. — 4-е изд., испр. и доп. — М.: Флинта: Наука, 2002. — 84 с.
5. Бархударов Л. С. Язык и перевод. — М.: Высшая школа, 1999. — 235 с.
6. Белоусов А. С. Профориентационное обучение иностранному языку обучающихся среднего профессионального образования на основе интегрированного подхода (английский язык): автореф. дис. … канд. пед. наук: 5.8.2. — Тамбов: Изд-во Державинский, 2023. — 25 с.
7. Браже Т. Г. Интеграция предметов в современной школе. — М., 1996. — 174 с.
8. Бутенко Е. Ю. Английский язык для ИТ-специальностей. IT-English: учеб. пособие для среднего профессионального образования / Е.Ю. Бутенко. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 119 с.
9. Вавилова Л. Н. Интегрированный урок: особенности, подготовка, проведение // Образование. Карьера. Общество. — 2017. — № 3 (54). — С. 46–51.
10. Виноградова Е. Е. Использование элементов методики предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) в процессе обучения английскому языку студентов факультета автоматизации и вычислительной техники // Иностранный язык. Методические вопросы подготовки конкурентоспособного выпускника: сборник материалов межвузовской научно-практической конференции. — Москва, 2020. — С. 143–148.

Весь текст будет доступен после покупки