Обучению детей сочинению сказок.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………...……………...…….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОЧИНЕНИЮ СКАЗОК
1.1 Методы и приемы обучению рассказывания старших дошкольников………………………….…………………………………….….8
1.2 Программное содержание работы по развитию связной речи старших дошкольников в процессе обучения сочинению сказок. …………..12
1.3 Технология обучения детей сочинению сказок………….………..18

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В СРЕДНЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СОЧИНЕНИЮ СКАЗОК
2.1 Педагогические условия развития связной речи в среднем дошкольном возрасте посредством обучению детей сочинению сказок……………………………………………………………………….…. 24
2.2 Развитие связной речи в среднем дошкольном возрасте посредством обучению детей сочинению сказок(на примере школы-студии «Дошколенок» КГБПОУ «Набережночелнинский педагогический колледж)……………………………………………………………………….. 28
2.3 Методические рекомендации по развитию связной речи в среднем дошкольном возрасте посредством обучению детей сочинению сказок……………………………………………………………………..…….32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….....35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………….…..38

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие связной речи и формирование навыков общения – одна из главных задач дошкольного образования, так как развитие связной речи является необходимой предпосылкой к успешному обучению в школе. Наряду с этим в Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ сказано о том, что дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие личностных качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности [36]. В соответствии с этим в ФГОС ДО среди направлений развития и образования детей выделена образовательная область «Речевое развитие», которая предусматривает овладение детьми «… речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы как предпосылки обучения грамоте» [35]. В Примерной основной образовательной программе дошкольного образования у детей дошкольного возраста речевое развитие признается одним из ведущих направлений. В программе сформулированы основные задачи образовательной деятельности в данном направлении: «Создание условий для формирования основ речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка; приобщения детей к культуре чтения художественной литературы» [22].
Речевое развитие детей в дошкольных учреждениях имеет в нашей стране давние традиции, заложенные в трудах Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского. Можно говорить об определ?нной педагогической культуре, которая развивалась на серь?зной научной основе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОЧИНЕНИЮ СКАЗОК
1.1 Методы и приемы обучению рассказывания старших дошкольников

В первой части дошкольного периода, дети активно учатся контролировать свои эмоции, различать их состояния, а также понимать эмоции других людей. Они осознают, что их эмоции и поведение могут влиять на окружающих, и учатся адаптироваться к основным требованиям общения в социуме. В этот период особое внимание уделяется развитию эмпатии и способности сочувствовать другим людям.
Во второй части дошкольного периода, дети осваивают нравственные нормы и правила поведения. Они учатся различать "хорошее" и "плохое" поведение и понимают, что их поступки могут иметь последствия для других людей. В этом возрасте активно формируется совесть, а также способность к самоконтролю и саморегуляции [3, с.16].
В третьей части дошкольного периода, дети развивают деловые личностные качества, такие как ответственность, усидчивость, настойчивость и трудолюбие. Они осваивают навыки самоорганизации и самовыражения, а также учатся работать в коллективе. В этом возрасте важно развивать у детей чувство собственного достоинства и уверенность в своих силах.
Таким образом, эмоциональное и нравственное развитие старших дошкольников является взаимосвязанным и происходит одновременно. Оно играет ключевую роль в формировании личности ребенка и его дальнейшем интеллектуальном развитии. Воспитательная работа с дошкольниками должна быть направлена на развитие и укрепление эмоциональной сферы, а также формирование нравственных качеств и ценностей.
В старшем дошкольном возрасте также происходят изменения в общении дошкольников со сверстниками и взрослыми. Дети начинают осознавать свои эмоции и умеют выражать их словами. Они становятся более внимательными и заботливыми к своим друзьям и близким. Некоторые дети могут проявлять эгоизм и быть менее доброжелательными, однако в этом возрасте формируется представление о правилах и нормах поведения, что способствует развитию нравственных качеств[6, с.19].
Особое значение в старшем дошкольном возрасте приобретает нравственное воспитание. Дети начинают осознавать правильность и неправильность своих действий, развивается их моральное сознание. Они могут предполагать последствия своего поведения и принимать более взвешенные решения.
Важным аспектом в развитии личности в этом возрасте является самооценка. Дошкольники начинают формировать представление о себе как о личности, оценивать свои действия и качества. Они могут гордиться своими достижениями и становятся более самостоятельными.
Также в старшем дошкольном возрасте развивается мышление и способность анализировать и осмысливать окружающий мир. Дети начинают интересоваться социальными событиями и формируют представления о моральных ценностях, таких как патриотизм и гражданственность.
В целом, старший дошкольный возраст является важным этапом в развитии нравственных качеств и формировании личности ребенка. В этом возрасте происходят множество изменений, которые оказывают значительное влияние на дальнейшее развитие ребенка.
Важным условием для успешного формирования нравственности у детей является использование модели организации педагогического процесса, которая основывается на учете индивидуальности каждого ребенка.
Для эффективного воспитания необходимо предлагать детям такую деятельность, которая была бы достаточно сложной и требовала бы от них определенных усилий. Это позволит детям приобретать опыт работы над собой и своими способностями.
Важно, чтобы предлагаемая деятельность была интересной и эмоционально насыщенной для детей. Только в таких условиях они смогут полноценно вовлечься в процесс и активно развиваться.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учеб. пособие / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. ? М.: Академия, 2000. ? 400 с.
2. Алиева, Т. И. Примерная образовательная программа дошкольного образования «Истоки» [Текст]: / Т. И. Алиева, Л. А. Парамонова, Т. В. Антонова и др. – М.: ТЦ Сфера, 2014 — 161 с.
3. Арушанова, А. Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника [Текст] / А. Г. Арушанова. // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников : сб. науч. ст. / под ред. А. М. Шахнаровича. ? М., 1993. ? С. 4-16.
4. Арушанова, А. О. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками [Текст] / А. О. Арушанова. // Дошкольное воспитание. ? 2001. ? № 5. ? С. 51-61.
5. Ахутина, Т. В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход [Текст] / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева. ? СПб.: Питер, 2008. ? 213 с.
6. Бабаева, Т. И. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» [Текст]: / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. ? СПб.: ООО Издательство «ДетствоПресс», 2016. ? 352 с
7. Баринова, Е. А. Лингвистические основы методики развития связной речи [Текст] / Е. А. Баринова // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. ? Л., 1971. ? Т. 453. – С. 32-34.

Весь текст будет доступен после покупки