Обучению письму и письменной речи английского языка на среднем этапе общеобразовательной школы.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1 Письмо как вид речевой деятельности 6
1.2.Специфика обучения письму и письменной речи на иностранном языке (английский язык) детей в средней и старшей школе. Анализ существующих методик 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1 Технология обучения письму и письменной речи английского языка 27
2.2. Трудности в овладении письменной речью 33
2.3. Построение комплекса упражнений и заданий по обучению письму и письменной речи в средней и старшей школе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Весь текст будет доступен после покупки

В связи с глобальными изменениями в обществе как в России, так и во всем мире изменилась роль английского языка в системе образования, перейдя из рядового учебного предмета в базовый элемент современной образовательной системы и средство профессиональной реализации. лиц.
Это нашло отражение в действующем Федеральном законе «Об образовании», который предписывает «обеспечение надлежащего мирового уровня общей и профессиональной культуры общества и интеграции личности в национальную и мировую культуру». В рамках внедрения государственного образовательного стандарта С(П)ОО основной целью обучения иностранному языку является развитие у обучающихся навыков иноязычного общения, т.е. умения адекватно взаимодействовать с носителем языка в ситуациях межкультурного общения [ФГОС 2012: 10].
Несмотря на потребность общества в специалистах, владеющих иностранным языком, большинство выпускников школ не готовы к письмен-ному межкультурному общению. Несмотря на то, что раздел «Письмо» был включен в ЕГЭ, методика обучения письму еще недостаточно разработана для формирования у студентов навыков иноязычного общения.
Указанное выше противоречие привело к постановке проблемы, суть которой заключается в том, как и каким образом должно быть организовано обучение иноязычной письменной речи учащихся 4-й общеобразовательной школы и старшей школы для формирования навыков иноязычного общения. .

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Письмо как вид речевой деятельности
Письмо появилось на основе звукового языка, как хранилище человеческих знаний и накопленного опыта, как отражение культуры и традиций каждой страны. [11, стр. 23] Он играет важную роль в обучении английскому языку. Вопросами обучения письму на иностранных языках занимался ряд отечественных и зарубежных исследователей, в том числе: Выготский Л.С., Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А., Зимняя И.А., Лурия А.Р., Богоявленский Д.Н., Гальскова Н.Д., Соловова Е.Н., Эльконин. Д.Б., Фридман Л.М., Жан Пиаже.
Вышеупомянутые ученые дают разные определения письма, но все подчеркивают, что письмо — чрезвычайно многогранное и сложное явление. Проанализируем ряд определений письма и письма разных авторов.
По мнению Э.И. Пассова, письмо является одним из основных самостоятельных видов языковой деятельности, которая может осуществляться на двух уровнях: репродуктивном и продуктивном [22, с.86].
По мнению Г.В. По мнению Рогова, письмо представляет собой сложный языковой навык, позволяющий использовать систему изобразительных знаков для обеспечения общения между людьми [24, стр. 25].
Солововой Е.Н. Письмо – сложный языковой навык, дополнительное средство общения с разговорной речью, происходящее через систему изобразительных знаков [26, стр. 36].
Гальскова Н.Д. определяет письмо как продуктивную аналитико-синтетическую деятельность, связанную с продолжением и фиксацией написанного текста [7, с.54].
Парро М. подчеркивает, что написание сообщения вызывает реакцию у читателя и эта реакция должна соответствовать замыслу автора [21, стр. 12].
В методе Леонтьева А.Н. Письменная речь – это умение сочетать слова на письме для выражения своих мыслей в соответствии с потребностями общения [17, стр. 32].
Бабинская П.К. пишет, что письменная речь – это вид языковой деятельности, целью которой является письменное изложение мыслей (письмо, эссе) [3, с.16].
Соловова Е.Н. подчеркивает, что письменная речь — это книжный стиль речи, процесс выражения мыслей в графической форме [26, стр. 37].
Щукин А. Н., Письменная речь – это форма речевой деятельности, целью которой является письменная передача информации в соответствии с ситуацией общения [29, стр. 33].
Следует отметить, что при наличии разнообразия не все перечисленные определения письма и письма отражают основные аспекты нашего исследования. Определения Пар-рота М., Роговой Г.И. соответствуют цели моего исследования. и Леонтьева А.Н.: «Письмо — это сложный языковой навык, позволяющий с помощью системы изобразительных знаков обеспечивать общение между людьми». потребность в общении».
Письмо — продуктивная деятельность, при которой человек записывает сказанное, чтобы передать это другим. Результатом этой деятельности является речевое произведение или текст, предназначенный для чтения [24, стр. 28].
Согласно этому определению мы рассматриваем письмо и письмо как вид языковой деятельности и как продукт.
Как форма языковой деятельности письмо и письмо основано на умении писать. Умение писать – сложное явление, основанное на следующих навыках:
1) написание иероглифов (т.е. каллиграфия);
2) правильное перекодирование звуков речи в соответствующие графические знаки (т.е. орфография);
3) Подготовка письменного заявления (например, эссе);
4) лексико-грамматические навыки письма.
Навыки первой и второй группы можно назвать техникой письма. Навыки третьей и четвертой групп будут несколько отличаться как по составу, так и по качеству [22, стр. 34].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Икар, 2009. – 448 с. .
2. Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового): Учебное пособие для преподавателей и студентов. - М., Издательство Российского университета дружбы народов, 2006. – 185 с.
3. Бабинская И.Л. Методика обучения иностранным языкам и проблемы школьного учебника. ? М., 2004.- 288с.
4. Вербицкий А.А., Григоренко О.А. Контекстное обучение иностранному языку специальности. Учебно-методическое пособие. — М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2015. – 205 с.
5. Верещагина И.Н. Рогова Г.В. Языкова Н.В. Методика обучения английскому языку. Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: Просвещение,2008. – 224с.
6. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2003. – 192с.
7. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студента лингв. ун - тов и фак. ин.яз. высш. пед. учеб. заведений. – М: Издательский центр «Академия», 2009. – 336с.
8. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004. – 240с.
9. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М: Высшая школа, 1999. – 373с.

Весь текст будет доступен после покупки