Оценка эффективности технологий логопедической коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста

Введение…………………………………………………………………….. 3

Глава 1.Теоретические основы изучения проблемы оценки эффективности методов и приёмов логопедической коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста


8
1.1. Становление механизмов письменной речи в онтогенезе детей младшего школьного возраста……………………………………

8
1.2. Современные представления, этиология и патогенез возникновения нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста…………………………………………………

12
1.3. Технологии логопедической коррекции преодоления дисграфии у детей младшего школьного возраста……………………………
24

Выводы по первой главе………………………………………………… 44

Глава 2. Экспериментальное исследование логопедической коррекции смешанной дисграфии у детей младшего школьного возраста……………………………………………………………

46
2.1. Организация и методы исследования уровня эффективности технологий логопедической коррекции у детей младшего школьного возраста …………………………………………

46
2.2. Содержание авторской программы логопедической коррекции по дисграфии как специфического нарушения письма у детей младшего школьного возраста……………………………………………………

50
2.3. Результаты эффективности новой программы логопедической коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста ………………………………………………………………………………....

54
Выводы по второй главе………………………………………………… 70


Заключение………………………………………………………………… 72
Литература………………………………………………………………… 74
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования: В современных условиях школьного образования всё чаще возникают трудности обучения учащихся, проявляющихся в нарушении чтения и письма. Одно из таких нарушений – дисграфия, которую можно охарактеризовать как нарушения процесса письма. По отношению к младшим школьникам дисграфия это не только логопедический дефект, выражающийся в расстройствах письма, но и трудности при овладении письменной речью, которые влекут за собой школьную неуспешность. Ошибки, совершаемые младшими школьниками при письме часто не связаны с орфографическими правилами, и имеют специфический характер. Например, сравнивая ошибки двух учеников при написании слова «ходьба», то ребёнок попросту незнающий грамматических правил допустит ошибку в написании - «хадьба», в свою очередь ребёнок с дисграфией допускает ошибку «хатпа».
Расстройство процесса письма является частотной формой речевого нарушения у детей младшего школьного возраста. В настоящее время отечественной логопедией изучены вопросы симптоматики и этиологии дисграфии, освящена структура данного речевой патологии и разработаны методологические подходы, направления и содержание коррекционной работы различных видов дисграфией (И.Н. Ефименкова, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Е.Ф. Соботович, А.Н. Корнев, Е.А. Логинова, Р.А. Лалаева, О.А. Токарева, С.Б. Яковлев). Однако, в настоящее время отмечается недостаточно высокая эффективность коррекционной работы по исправлению дисграфии как логопедического нарушения. Статистические исследования Л.Г. Парамоновой показывают, что нарушение процесса письма среда учащихся младших классов встречаться на 30% чаще, чем другие речевые нарушения. Известно, что расстройство формирования процесса письма в значительной степени препятствует успешному обучению, а также эффективной адаптации в школе, что влечёт за собой вторичные психические проблемы и нарушения в формировании и становлении личности ребёнка. Специфические нарушения письма (дисграфия) оказывают влияние на овладение орфографическими правилами, особенно при их усвоении и усложнении. Содержание основной работы логопеда в школе заключается в своевременном выявлении и предупреждении нарушений чтения и письма, а также обязательной пропедевтической работы по устранению специфических ошибок с целью предотвращения их появления в процессе дальнейшего обучения. Процесс письма, начинающийся на ступени начального образования в дальнейшем, становится средством получения и усвоения знаний обучающимися, поэтому важно на ранних этапах приступать к коррекционной работе по устранению дисграфии.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1.Теоретические основы изучения проблемы оценки эффективности методов и приёмов логопедической коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста

1.1. Становление механизмов письменной речи в онтогенезе детей младшего школьного возраста
Письменная речь представляет собой одну из форм языкового общения. Она появилась позже и является вторичной по сравнению с устной формой. В различных языковых сценариях как устная, так и письменная формы общения могут исполнять роль первичного языкового воздействия. Следует отметить, что письменная форма общения не только кардинально изменила методы накопления, передачи и обработки информации, но также повлияла на самого человека, особенно на его способность к абстрактному мышлению.
Устная и письменная формы речи являются своего рода временными связями второй сигнальной системы, но, в отличие от устной речи, формирование письменной речи осуществляется только при целенаправленном обучении, т.е. ее механизмы развиваются в процессе изучения грамоты и совершенствуются в процессе дальнейшего непрерывного обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова О.И. Логопедия. Дизорфография. Учебное пособие / под ред. О.И. Азовой, Инфра-М, 2023.-180 с.
2. Ахметова Д. З. Дислексия и дисграфия как причины снижения школьной успеваемости: учебно-методическое пособие / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора Ахметовой Д. З.. – Казань : Изд-во «Познание» Казанского инновационного университета, 2021. – 72 с.
3. Бурина Е. Д. Преодоление нарушений письма у школьников. 1-5 классы. Традиционные подходы и нестандартные приемы. / -KAPO.-2022-192 с.
4. Воронина Т.П. Дислексия, или почему ребенок плохо читает? / Изд. 3-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2021.-95 с.
5. Елецкая О.В. Методика коррекции дизорфографии у школьников под ред. / – М.: Форум, 2016-176 с.
6. Зегебарт Г. М. Учение без мучения. Коррекция дисграфии. Учебно-методическое пособие / под ред. Галины Зегебарт Комплект из 2-х книг. Генезис, 2016, -40 с.
7. Ивановская О. Г. 50 занятий с логопедом. Преодоление нарушений обозначения мягкости согласных на письме/ под ред. Ивановкой О.Г. Каро, 2012.-96 с.
8. Ивановская О. Г. Николаева Т.В., Савченко С.Ф. науч. ред. О. Г. Ивановская. Дисграфия, дизорфография: изучение, методика, сказки: методическое пособие/ - Санкт-Петербург: КАРО,2022.-544 С.- (Специальная педагогика).
9. Ивановская О.Г. Преодоление артикуляторно-акустической дисграфии у школьников. Учебное пособие / Ивановской О.Г., Куликовой Н. Г., Хвостовой О.А., Щукиной Д.А. Форум, 2021.-160 с.
10. Китикова А. В. Рабочая тетрадь по коррекции дизорфографии у младших школьников. Учебно-методическое пособие / под ред.А. В. Китикова, под науч. ред. Китикова А. В. Рабочая тетрадь по коррекции дизорфографии у младших школьников. Учебно-методическое пособие / под ред. А. В. Китикова, под науч. ред. О. В. Елецкой.- Ч.2.-М.: Редкая птица, 2017-112 с.
11. Китикова А. В. Рабочая тетрадь по коррекции дизорфографии у младших школьников. Учебно-методическое пособие / под ред. А. В. Китикова, под науч. ред.
12. Китикова А. В. Тетрадь для проверочных работ к программе "Коррекция дизорфографии у младших школьников". Учебно-методическое пособие / А.В. Китикова; под науч. ред. О.В. Елецкой. – М. : Редкая птица, 2017. – 68 с.

Весь текст будет доступен после покупки