ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Введение.……………………………………………………………….………...2Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования краеведческих представлений у умственно отсталых школьников
1.1. Краеведение как средство всестороннего развития умственно отсталых обучающихся ……………………………………………………………….…….4
1.2. Особенности усвоения краеведческих знаний умственно отсталыми обучающимися ………………………..………………………………………….8
1.3. Формы и средства краеведческой работы с умственно отсталыми обучающимися …………………………………………………………………..15
Глава 2. Анализ уровня сформированности краеведческих представлений у умственно отсталых обучающихся
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования……..…..25
2.2. Оценка экспериментальных данных и анализ результатов экспериментального исследования……………………………………………..27
2.3. Рекомендации родителям по реализации воспитательного потенциала семьи в развитии краеведческих компетенций умственно отсталого школьника …………………….…………………………………………………37
Заключение…………………………………………………...…………………45
Список литературы.………………………… …………...................................47
Приложение………………………………………...…………………….....…..51

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование положительного отношения к своей стране и государству начинается с семьи, детства. Одна из главных задач образовательных учреждений воспитывать патриотизм в детях. Краеведение лучше других ветвей образовательного процесса способствует воспитанию патриотизма, любви к родному краю, формированию общественного сознания. Что же такое краеведение?
Краеведение – это сумма знаний об истории, природе, быту, экономике, культурной составляющей того или иного края. Это - предания, полученные от прародителей. Это - животрепещущие легенды и рассказы, передающиеся из поколения в поколение, обычаи и традиции родного края, богатства недр, полей, лесов, трудовые достижения предков. Это - опыт хозяйственного освоения края и его многовековая культура. Это - то самое наследство, которое мы должны не только использовать по назначению в жизни, а и беречь, развивая и распространяя среди потомков. При знакомстве обучающихся с малой родиной, необходимо учитывать, что информация, данная учителем, должна вызвать у школьников не только положительные чувства и эмоции, но и желание что-то делать. Это может быть побуждение ребенка нарисовать нечто, что его вдохновило в рассказе, поделиться с родителями или друзьям тем, что он узнал от педагога, украсить двор цветами, чтобы он стал ещё красивее и ярче и т.п. Учитель должен научить свой класс замечать вокруг то позитивное, что создается руками людей, восхищаться трудами человеческой деятельности, ценить и беречь то, что их окружает. Ознакомление обучающихся с умственной отсталостью с краем, в котором проходит его детство, входит в целостный образовательный процесс с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам. Краеведение является начальным звеном в подготовке ребенка с умственной отсталостью к принятию гражданской и нравственной позиции [28].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования краеведческих представлений у умственно отсталых школьников
1.1 Краеведение как средство всестороннего развития умственно отсталых обучающихся

Главная задача специального образования - развитие и подготовка умственно отсталых обучающихся к самостоятельной жизни. Краеведение, как часть истории, географии, экономики, в полной мере может помочь в решении этой задачи. Коррекция познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, формирование нравственных и социальных качеств личности обучающихся с умственной отсталостью происходит при знакомстве с местностью, в которой они непосредственно живут.
Напомним про важное дидактическое правило, основа которому находится в краеведении, как ответвлении географии: от известного — к неизвестному, от близкого — к далекому. Вместе с тем реализуется принцип связи обучения с жизнью. Краеведение является средством реализации межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе. Стоит отметить, что методическая работа в этом направлении проводится некачественно и не соответствует современным требованиям образования в большинстве случаев [11]. Разнонаправленная деятельность по изучению родного края является источником для широкого и всестороннего обогащения чувственного опыта умственно отсталых детей. По мнению Т.М. Лифановой, изучение своей местности помогает сформировать у умственно отсталых обучающихся более четкие представления о природных объектах и явлениях, облегчает овладение 47 разнообразными знаниями, включает учащихся в решение доступных для них проблем окружающей действительности [12, 13]. Как отмечают А.Ф. Гусев, А.М. Данилова, краеведческая работа позволяет расширить кругозор учащихся, приобщить их к культурному достоянию, привить любовь, аккуратное и справедливое отношение к своей малой родине, научить ориентироваться в окружающей действительности, способствует более прочному усвоению знаний, развивает наблюдательность и трудолюбие, а также подготавливает обучающихся к практической деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азбука маленького нижегородца [Текст] : путешествие по нижегородскому краю : [для младшего школьного возраста] / [авт.-сост. О.Ю.Серова, А.Р. Халецкая ; худож. Н.Ю. Казакова]. - Нижний Новгород : ЦОП Срочно!, 2011. - 73 с. : ил.
2. Базарова В. Р. Об уровне сформированности культуроведческой компетенции у современных школьников // Единое образовательное пространство как фактор формирования и воспитания личности. Материалы XII международной научно-практической конференции студентов, магистрантов и молодых ученых. – 2019. – С. 200-202.
3. Витковская A.M. Основные направления работы с семьёй ребёнка раннего возраста // Материалы конференции «Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям». - М., 2003.
4. Вишнякова Е.А. Организационно-методическое обеспечение краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук // Московский городской педагогический университет. – М., 2011.
5. Вишнякова Е. А. Роль краеведения в интеграции основного и дополнительного образования в СКОУ VIII вида / Е.А. Вишнякова // Материалы научно-практической конференции «Инклюзивное, интегративное и специальное образование: опыт работы и направления дальнейшего развития» Современные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. – М., 2009. – С. 60-6.
6. Вишнякова, Е.А. Роль краеведения в развитии социокультурного опыта у детей с умственной отсталостью / Е.А. Вишнякова // Региональное образование: современные тенденции. - 2008 - № 3 (7). - С. 65-66 (0,3 п.л.)
7. Волгуцкова Е. И. Комплексная программа внеурочной деятельности // Специальное образование. - №3(63). – С. 38-52.

Весь текст будет доступен после покупки