Одаренные дети: особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними

Введение……………………………………………………………………. 4
1 Детская одарённость как психолого-педагогическая проблема……… 6
1.1 Определение и сущность понятия «одаренность» 6
1.2 Разновидности одаренности 8
1.3 Сложности психического развития одаренных детей 12
2 Особенности работы учителя с одаренными детьми 17
2. 1 Принципы и методы работы с одаренными детьми 17
2.2 Специальные программы обучения одаренных детей 21
2.3 Обеспечение благоприятных условий для развития одаренных детей 24
Заключение……………………………………………………………….. 28
Список использованных источников…………………………………… 30

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современный мир требует от человека не просто активности и развитых умений, но и способности нестандартного мышления и поведения. Еще в древние времена стало понятно, что умственные возможности людей неравны. А, вместе с тем, было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве.
Детская одаренность определенно вызывает интерес не только как ряд способностей, характеризующих отдельно взятого ребенка, но и как объект для изучения. Ее определение и дальнейшее развитие волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Это связано, прежде всего, с тем, что интеллектуальный потенциал, лидерские и творческие способности людей являются основой социально-экономического прогресса общества, способствуют инновациям, выступают в качестве одного из решающих факторов развития. А недостаточно ответственное отношение к подобным способностям у ребенка могут повлечь значительные и ценные кадровые, моральные и материальные потери.
Интерес к данной проблеме наблюдается и сегодня, что обуславливает её актуальность. Увеличилось количество публикаций и исследований по данной проблеме, опирающихся на фундаментальные исследования Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, Г. М. Коджаспирова, М. В. Межиева. Несмотря на существующее мнение о том, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Не следует забывать: такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления. Как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. Стоит также отметить, что у такого ребенка может быть трудно воспитать терпение, усидчивость и ненавязчивость.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Детская одарённость как психолого-педагогическая проблема
1.1 Определение и сущность понятия «одаренность»
Начать стоит классически с определения понятия «одаренности». современной науке существует множество теорий одаренности, однако ни одна из них не является общепринятой. Теории отражают разное понимание самой одаренности, развития и культурно-исторических и социальных условий ее проявлений. Особенно дискуссионными являются вопросы, связанные с ранними проявлениями одаренности. Тем не менее, стоит выделить следующее определение: одаренность – это значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных) [1]. Стоить упомянуть, что ранее термин «одаренность» использовался для обозначения любого уровня потенциальных возможностей детей, в современной же литературе им обычно обозначают высокий уровень потенциала. Психологическое изучение детской одаренности долгое время находилось в относительном застое. Считалось, что не нужно выделять особых детей. В условиях массового образования была ориентация на среднего ученика. Как результат такого подхода, появляется большая вероятность того, что ребенок не сможет самореализовать свои возможности в полной мере.
Проблемой одаренности занимались в советских исследованиях. Она разрабатывалась как психология способностей. Особое место здесь занимает концепция Б. М. Теплова. По его мнению, под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека [3]. Помимо успеха в деятельности, как указывает Б.М. Теплов, способность детерминирует скорость и легкость овладения деятельностью. К.К. Платонов относит к способностям любые свойства психики, в той или иной мере обеспечивающие успех в конкретной деятельности [4, с. 28-31]. Однако, как упоминалось выше, на сегодняшний день существует множество теорий. К примеру, в современной психологии на основе слова «одаренность» созданы два термина: «одаренные дети» и «детская одаренность». Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Термин «детская одаренность», напротив, указывает на то, что каждый индивид имеет определенный интеллектуально-творческий потенциал.
Существует подход, в котором одаренность представляет собой очень сложное психическое образование. В нем неразрывно переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие сферы психики. Также ее признаки (проявления) могут быть постоянными, но могут иметь и временный (преходящий) характер. Эти признаки могут быть явными, но могут быть представлены и в скрытой, потенциальной форме[2].
Одаренность детей может быть установлена и изучена непосредственно в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Но нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта. В связи с чем возникает трудность диагностики одаренности: в детскую пору среди признаков одаренности непросто выделить собственно индивидуальное, относительно независимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению — это внутреннее условие умственного роста. Соответственно, возникает вопрос: окажется ли оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах? Творческие устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли также могут быть отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат дальнейшее развитие [1].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Лексакова, Н. А. Умственная одаренность ее психологические проявления // Образовательная социальная сеть «nsportal.ru». – URL://nsportal.ru/ (дата обращения 28.01.2024).
2. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности [Текст] / А.М. Матюшкин; Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 29-33.
3. Власова, И.В. Возможности предметной лаборатории для развития одаренных детей [Текст]/ И.В Власова; Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2010. - № 2 (4). - С. 99-103.
4. Теплов, Б.М. Избранные труды : в 2 т. - М. : Педагогика, 1985. – 328 с.
5. Признаки наличия одаренности // Интернет-ресурс «BasicPedagog». – URL: http://www.basicpedagog.ru/ (дата обращения 28.01.2024).
6. Богоявленская, Д. Б. Рабочая концепция одаренности – 2-е изд., расш. и перераб. // Электронная библиотека МГППУ. – URL: https://psychlib.ru/ Дата доступа: 06.02.2024.
7. Богоявленская, Д.Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? / Д.Б. Богоявленская Психология // Журнал Высшей школы экономики. 2004. Т. 1. № 2. С. 54–65.
8. Кадиева, Ф. У. Детская одарённость: признаки, виды, особенности личности одарённого ребёнка // Образовательная социальная сеть «nsportal.ru». – URL://nsportal.ru/ (дата обращения 15.02.2024).
9. Прокофьева, Л. Е. Учитель и одаренные дети. Особенности работы с одаренными детьми // Сетевое издание «Солнечные свет». – URL: https://solncesvet.ru/ (дата обращения 15.02.2024).
10 Щербакова, Т. В. Психологические проблемы одаренных детей и их психологическое сопровождение // Интернет-ресурс «Инфоурок». – URL: https://infourok.ru (дата обращения: 15.03.2024).
11 Шумакова, Н.Б. Специфика и проблемы развития одаренных детей в младшем школьном возрасте // Электронный журнал «Психолого-педагогические исследования» 2018. Том 10. № 1. С. 1–7. – URL: https://psyjournals.ru (дата обращения: 02.04.2024).
12 Степанова, О.П., Серебрякова, А.А Психологические проблемы одаренных детей // Международный научный журнал «Инновационная наука» №3/2017. – URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 02.04.2024).

Весь текст будет доступен после покупки