Одарённость несовершеннолетних как социально-педагогическая проблема.

Введение……………………………………………………………………..
Глава 1 Теоретические аспекты педагогической проблемы одаренных детей…………………………………………………………………………
1.1 Сущность и виды одаренности у детей………………………………
1.2. Признаки одаренности…………………………………………………
1.3. Виды одарённости……………………………………………………...
1.4. Профессионально-личностная подготовка педагогов для работы с одаренными детьми…………………………………………………………
1.5. Особенности личности одаренного ребенка……………………..…...
Выводы по главе 1…………………………………………………………
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование психологических особенностей одаренных детей подросткового возраста………………...
2.1 Организация и методы исследования…………………………………
2.2 Анализ результатов исследования……………………………………..
2.3 Рекомендации по развитию детской одарённости в школьных организациях ………………………………………………………………..
Выводы по главе 2………………………………………………………..
Заключение…………………………………………………………………
Список литературы…………………………………………………………
Приложения…………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.
Проблема выявления и поддержки одаренных детей в нашей стране остается актуальной на протяжении нескольких лет. Потребность в обществе в поиске и поддержке способных и одаренных детей связана с потребностью общества в людях нового поколения – творческих, изобретающих, меняющих мир к лучшему. Человек нового времени – это не только личность с высокой социальной активностью, но и способный действовать нестандартно, принимать рациональные решения в незнакомых ситуациях.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
1.1 Сущность и виды одаренности у детей
«Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. » [2, с 7]
«Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.» [2, с8]
Большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Детский возраст — период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта 8 интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления — одаренности.
Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность — уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов А.Г. Одаренность и счастье личности // Культурно историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – Разд. 5. – Гл. 12. – С. 683-685
2. Богоявленская Д. Б. Рабочая концепция одарённости. / Д.Б. Богоявленская (ответственный редактор), В.Д Шадриков (научный редактор), Ю. Д. Бабаева, А.В. Брушлинский, В.Н Дружинин, И.И Ильясов, И.В Калиш, Н.С Лейтес, Матюшкин А. М., Панов В. И., Ушаков В. Д., Холодная М. А., Шумакова Н. Б., В.С. Юркевич.//URL: https://narfu.ru/school/deti_konchep.pdf - 2003 – второе издание – с.7-90.
3. Гришакина О.П. Мастер-класс «Учитель и одаренные дети» / О.П. Гришакина // Эксперимент и инновации в школе. – 2009. – №1. – С. 28-32
4. Заславская О.В. Одаренные дети как научно-педагогическая проблема / О.В. Заславская, О.Е. Сальникова // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2011. – №6. – С. 7-10
5. Кочурова О.И. Проект «Развитие одаренных детей в условиях общеобразовательной школы» / О.И. Кочурова, О.А. Синюк // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. – №5. – С. 77-81

Весь текст будет доступен после покупки