Оказание первой помощи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 5
1.1. Определение понятия «межпредметные связи» и их функции 5
1.2. Этапы развития межпредметных связей и особенности их применения в современном образовательном процессе 9
1.3. Роль межпредметных связей в изучении основ безопасности жизнедеятельности 15
Вывод по 1 главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ 22
2.1. Анализ учебных тем по оказанию первой помощи в рабочих программах основ безопасности жизнедеятельности 22
2.2. Методика проведения урока на основе межпредметных связей 33
2.3. Методические рекомендации при разработке и проведении урока по первой помощи на основе межпредметных связей 40
Вывод по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 55

Весь текст будет доступен после покупки

В современном образовании особое внимание уделяется предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», который является одним из основных компонентов общего образования. Изучение данного предмета имеет важное значение для формирования у школьников знаний и навыков, необходимых для обеспечения их безопасности в различных сферах жизни.
С утверждением новых федеральных государственных образовательных стандартов, нет необходимости доказывать важность межпредметных связей в учебном процессе. Суть технологии использования межпредметных коммуникаций заключается в том, что материал урока включает элементы уроков других предметов. И при этом каждый предмет остается самостоятельным в своих целях, задачах и программе, в общем, структура урока остается неизменной.
Взаимосвязь между содержанием и методами обучения имеет потенциал стать ключевым дидактическим фактором для увеличения эффективности учебной деятельности обучающихся, при условии, что она направлена на следующие цели:
• более тщательное и разностороннее изучение материала по всем академическим предметам в контексте их взаимосвязей способствует более последовательному и систематическому усвоению образовательной информации о развитии жизни;
• развитие познавательной активности обучающихся в ходе усвоения новой информации на занятиях и во время самостоятельной работы путем использования знаний не только по предмету безопасности жизнедеятельности, но и по другим предметам обучения;
• формирование у обучающихся навыка более эффективного применения известных фактов из различных областей знаний при освоении новых материалов и в реальной деятельности, что способствует успешному развитию умственных способностей, а также умение проводить сравнения, анализировать, обобщать, доказывать и опровергать.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. Определение понятия «межпредметные связи» и их функции
Первое официальное определение понятия межпредметные связи появилось в 1961 г. в двухтомном педагогическом словаре, где они описываются как «взаимная согласованность учебных программ, обусловленная системой наук и дидактическими целями». Но с течением времени понятие «межпредметные связи» приобрело несколько точек зрения: дидактического условия, педагогической категории, принцип дидактики (системности, научности). В результате чего происходит не всегда правильное понимание термина, а в дальнейшем искажается и представление о видах, формах, типах и функциях.
Многие авторы (Ш.И. Ганели, И.К. Турешев, Б.А. Гохват, И.Д. Зверев, Н.М. Черкес-Заде и др.) определяют межпредметные связи как дидактическое условие успешного обучения. Но стоит отметить, что условия успешного обучения у разных авторов трактуются по-разному.
К примеру, вот так трактуется определение с точки зрения дидактического условия у Усова А.В.: «межпредметные связи – дидактическое условие повышения научно-теоретического уровня обучения, развития творческих способностей учащихся, оптимизация процесса усвоения знаний, в конечном итоге, условие совершенствования всего учебного процесса» [13].
Так же большинство авторов нашло себя в определении межпредметных связей, как педагогической категории (В.Н. Федорова, П.Г. Кулагин, В.Н. Максимов, И.М. Василькова и др.), но исходя из исследования А.П. Синякова, мы приходим к выводу, что нет единой точки зрения по данной проблеме, и многие авторы высказывают каждый раз собственное мнение.
Так, к примеру, дает понятие межпредметных связей, с точки зрения педагогической категории Федорец Г.Ф.: «межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функцию в их органическом единстве» [5].
Если говорить о межпредметных связях как о проявлении дидактического принципа системности (Г.И. Вергелес), то он, как и все другие дидактические принципы, обуславливает как «определенную структуру содержания образования, систему методов, средств и форм обучения, направленных на формирование мировоззрения школьников, их убеждений, личностных качеств». По мнению Г.И. Вергелес межпредметные связи включают взаимосвязи между умениями, навыками, способами деятельности, которые должны быть сформированы у учащихся, между методами и приемами преподавания знаний, между действиями учителей по отношению к школьникам [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абаскалова, Н.П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: [Текст], учебник / Н.П. Abaskalova. - Новосибирск: Изд-во Сибирского университета, 2008. - 136 с. - (Университетская серия).
2. Блинов Ю.Б. «Межпредметные связи в обучении ОБЖ» // Инновационная наука. 2016. №11-3. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/mezhpredmetnye-svyazi-v-obuchenii-obzh (дата обращения: 08.02.2024).
3. Блинова, Т. Л. Подход к определению понятия «Междисциплинарная коммуникация в учебном процессе» с позиции ФГОС СОО [Текст] / Т.Л. Блинова, А.С. Кирилова // Педагогическое мастерство: материалы III стажировки научной конф. - М .: Буки-Веди, 2013 .-- С. 65-67.
4. Гурьев А.И., Междисциплинарные коммуникации - теория и практика // Наука и образование. - 2014 - № 2. - 204 с
5. Гурьев, А.И. Состояние межпредметных связей в системе современного образования // Наука и школа. - 2012. - № 2. - с. 41-45
6. Дежурный Л.И., Лысенко К.И., Батурин Д.И. Современные проблемы обучения правилам оказания первой помощи в России // Электронный научный журнал «Социальные аспекты здоровья населения» [Электронный ресурс]. – URL: http://vestnik.mednet.ru/content/view/127/27/
7. Дмитриев С.Д. Межпредметные коммуникации в образовательном процессе. - Киров - Йошкар-Ола: Кировский гос. Пед Институт, 2018.-- С. 80.
8. Егоров С. Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 5—9-е классы: рабочая программа: предметная линия учебников под редакцией: учебное пособие / Б. О. Хренников, Н. В. Гололобов, Л. И. Льняная, М. В. Маслов. — Москва: Просвещение, 2021. — 61 с.
9. Елагина В. Педагог в пространстве межпредметных коммуникаций // Высшее образование в России. - 2013 г. - «2. - с. 91-93.

Весь текст будет доступен после покупки