ОПИСАНИЕ ОПЫТА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ………………………..5
1.1Становление системы дополнительного образования в России: от внешкольных учреждений к системе дополнительного образования детей….5
1.2Виды и характеристика учреждений дополнительного образования………………………………………………………………………13
2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ г. Поворино……….………………18
2.1 Анализ деятельности учреждения дополнительного образования «Центр внешкольной работы г. Поворино………………………………………………18
2.2Анализ деятельности учреждения дополнительного образования «Поворинская детская школа искусств им. Ю.Б. Романова»…………………22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……….29

Весь текст будет доступен после покупки

Дополнительное образование детей, согласно Федеральному закону об образовании [15], направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени.
Вопросам становления и развития дополнительного образования посвящено множество исследований Т. И. Сущенко [31], В. А. Горский [11].
Дополнительное образование, ориентированное на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, развитие мотивации к познанию и творчеству, становится все более востребованным и значимым компонентом всей системы образования, в том числе и в организациях дополнительного образования.
По мнению Л.С. Выготского [10] специфика деятельности учреждений дополнительного образования заключается в возможности реализации концепции персонального образования через создание вариативной мотивирующей образовательной среды, обеспечивающей «ситуацию успеха» и личностного роста, партнерские отношения между педагогом и обучающимся, которые способствуют гуманизации образовательного процесса, воспитанию каждого ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ИСТОРИЧЕССКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
1.1 Становление системы дополнительного образования в России: от внешкольных учреждений к системе дополнительного образования детей

Анализ литературы показывает, что становление дополнительного образования неоднозначно и рассматривается в нескольких аспектах.
Так, по мнению Г.Л. Ильина: «Дополнительное образование «включение в систему образования, помимо учебных заведений и центров подготовки, формальных, неформальных и вне институциональных форм образования», фактор творческого развития человека, наполнения, расширения, дополнения, совершенствования основного образования в течение всего жизненного пути личности, реализующей ее выбор»[17].
В.П. Беспалько считал, что дополнительное образование: «Вид образования, изначально ориентированный на свободный выбор различных видов и форм деятельности, формирование собственных представлений о мире, развитие познавательной мотивации и способностей» [7].
В.А. Березин [6] описывал дополнительное образование как систему, характеризующуюся созданием педагогических условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области.
В.И. Семенова [27] описывала дополнительное образование как «педагогический феномен, направленный на сохранение и культивирование уникальности каждого ребенка в постоянно изменяющемся социуме, удовлетворение естественной потребности развивающейся личности в познании себя в окружающем мире.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития // Автореф. дис. канд. пед. наук - Ростов на Дону - 1997, 21с.
2. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. - Москвка, 1980 - 334 с.
3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1996 - 565 с. Антонова Н.А. Дополнительное образование как социологическая проблема: Автореферат дис…канд. философ. наук. - Екатеринбург, 1998. - 19 с.
4. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник — 1997, №9
5. Балясная Л.К. Изучение. Анализ и оценка сложившейся практики организации свободного времени учащихся (рекомендации) // Классный руководитель. 1999. - №6.
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: в 2 ч. материалы экспериментального курса; часть 1 / Уральский гос. пед. ин-т; Екатеринбург. 1992. – 73 с.
6. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Дис… канд. пед. наук - Москва, 1998 -147 с.
7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - Москва: Педагогика, 1986 г. - 6 с.
8. Болотова М.И. Организация семейной досуговой деятельности в УДО: Дисс… канд. пед. наук - Оренбург, 2001 – 166 с.
9. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование - насущное явление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников. -1992. - №3/4 - с. 3-5.
10. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.
11. Горский В.А. Техническая самодеятельность учащихся в России в период 1990-1999 гг. (История, теория, опыт). - Ростов-на-Дону, 1995. - 230 с.
12. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования, обуч. по спец. 0317 «Педагогика дополнительного образования» / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н.Михайлова, - Москва: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.
13. Евтеева Т.А. Свободное время и развитие личности // Советская педагогика. 1980. - №10, -с. 100-108

Весь текст будет доступен после покупки